سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتیassessment and evaluation
زندگی صحنه یکتای هنرمندی ماست، هر کَسی نغمه خود خوانَد و از صحنه رَود ،صحنه پیوسته به جاست خرّم آن نغمه که مَردم بسپارند به یاد 
قالب وبلاگ
  1. ممکن است به طور مختصر تاریخچه ای از پیدایش و تصویب ارزشیابی کیفی - توصیفی بیان بفرمایید.(چند سایت یا وبلاگ راهم برای آگاهی خوانندگان معرفی فرمایید

با توجه به اینکه در نیم قرن اخیر،از یک سو،  آموزش و ابعاد آن پیوسته و پیچیده شده و از دیگر سوی، آموزش روزآمد مبتنی بر نظریه های جدید یادگیری و  فناوری (تکنولوژی) ،یک بایسته انکار ناشدنی شده ، اغلب کشورها، در یک خیزش جمعی برای دست یابی به مدرسه خواستنی، به فکر بازکاوی ،معماری، بازسازی ،تغییر و تحول اساسی در نظام آموزشی خویش افتاده اند. خنکای این تب و تاب جهانی در آغاز دهه هشتاد خورشیدی در ایران نیزاحساس شد و در نتیجه ،  مسوولین وقت ، در یک اقدام درست و آگاهانه ، به فکر باز اندیشی در حوزه سنجش و ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان دوره ابتدای افتادند. این رویکرد نوین ارزشیابی تحصیلی - تربیتی یا به تعبیر من انقلاب خاموش صد سال اخیر تعلیم و تربیت ، که تحت عنوان ارزش یابی کیفی – توصیفی می شناسیمش ، در سال تحصیلی 82/81 به صورت پیش آزمایشی در 25 کلاس در 5 استان ( سیستان و بلوچستان ، اصفهان ، زنجان ، شهر تهران و آذربایجان شرقی ) اجرا شد و سپس در سال 83-82  طرح  آزمایشی آن با 100 مدرسه و 200 کلاس در کل کشور شروع گردید .ضمن اجرا، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، طرح ارزش یابی از اجرای آزمایشی ارزش یابی کیفی – توصیفی را در دو نوبت، اجرا نمود  و نتایج ،تداوم اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی را تایید لیکن با موانع و مشکلاتی  نیز روبرو بود  که ÷پوهشگاه این موارد شناسایی شده را به مسوولین مربوط اعلام داشت . در نهایت معاونت آموزش ابتدایی، ضمن برطرف کردن نسبی مشکلات  اجرای آن ، بر اساس مصوبه ی شورای عالی آموزش و پرورش یعنی مصوبه  جلسه شماره  769 ، مورخ 18/4/87 با موضوع : استمرار اجر ای ارزش یابی کیفی – توصیفی ،در سال تحصیلی 88-87 ،اقدام به اجرای برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی در 30 درصد مدارس کشور که، شرایط و امکانات لازم را دارا بودند ، نمود .این 30 درصد در حال حاضر به پایه ششم رسیده اند . به عبارتی صد در صد پایه های اول تا پنجم تحت پوشش این برنامه قرار دارند و از مهر ماه سال 93 صد در صد دانش آموزان پایه ششم نیز کیفی - توصیفی خواند شد .

وبلاگ های زیادی می توان نام برد امروزه خیلی از مدرسان در این حوزه، ما را در استقرار برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی یاری می نمایند اما به نظر می رسد وبلاگ های http://baher.blogfa.com/

http://irajkhosh.blogfa.com/

http://isedor.persianblog.ir/

تخصصی تر به این برنامه پرداخته اند.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ٧ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٧:٢۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 

جدول شماره 4:ثبت غیبت دانش‌آموزان

 که براساس  اطلاعات استخراج شده از دفتر آمار نوشته می شود و با توجه به این که اکثر دانش آموزان در بیشتر روزهای سال تحصیلی در کلاس حضور دارند ،به جهت سهولت در گزارش گیری از وضعیت حضور و غیاب دانش آموزان ،منحصرا غیبت هر دانش آموز  و تاریخ و نوع غیبت آن ثبت می گردد و می توان به صورت هفتگی ،انجام داد.

 

ردیف

نام ونام خانوادگی

تاریخ غیبت

جمع بندی

غیبت

 

علت غیبت ( موجه – غیر موجه)

 

موجه

غ م

 
   

تاریخ

       

علت

       
             

 

جدول شماره 5:ثبت عملکرد هر دانش آموز

با عنایت به اینکه آموزش عبارت است از هر گونه فعالیت یا تدبیراز پیش طرح
ریزی شده ای که هدف آن آسان کردن یادگیری در یادگیرندگان است ،لذا این جدول  با ثبت فعالیت هاو اطلاعات  عملکردی دانش‌آموزنقش مهمی در سنجش و آموزش مؤثر خواهد داشت .معلمان می تواننددر این جدول عملکرد واقعی دانش آموزان و هر نوع اطلاعاتی که از آزمون ها،تکالیف درسی ،فعالیت های عملی وفعالیت های کلاسی (شفاهی و...) { که نتوان آن را در پوشه کار دانش آموز ثبت ونگهداری نمود }جمع آوری کرده  در قالب جملات توصیفی،ثبت نمایند. نتایج این جدول هم در ارائه بازخورد به دانش آموز و اولیا به کار می آید و هم در تکمیل کارنامه ها و در راستای ساده سازی و دسته بندی اطلاعات برای معلمین عزیز مفید خواهد بود .همچنین با ثبت اطلاعات مختلف در مورد عملکردهر دانش آموز در این جدول ،شائبه ی وجود نظر سلیقه ای و شخصی معلم مرتفع می گردد

جدول 5 با ذکر یک مثال:

عنوان درس

تاریخ

شرح عملکرد دانش آموز

 

علوم تجربی 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 5آبان93

 

مراحل رشد دانه را به صورت شعر بیان می نماید

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول شماره(6)-ثبت گزارش ملاقات با اولیاء

 این  جدول برای بررسی روند پیشرفت و فعالیت های دانش آموزان تهیه و تنظیم  گردیده که معلم با ثبت دقیق گزارش ملاقات با اولیاء به صورت موردی و گروهی  زمینه پاسخ گویی به آنان و جلب همراهی آنها را در امر آموزش و یادگیری را  فراهم می نماید.

جدول 6 با ذکر یک مثال:

ردیف

نام ونام خانوادگی دانش آموز

نسبت

تاریخ مراجعه

موضوع مراجعه

1

حسین عرفانی

مادر

93/8/10

رسیدگی به وضعیت درسی

2

       
         

 

جدول شماره(7)ثبت جلسات توجیهی عمومی برای اولیاء:

این  جدول به منظور ثبت جلسات عمومی اولیاء در نظر گرفته شده است.معلم کلاس با هماهنگی مدیریت دبستان ،ضمن پیش بینی زمان برگزاری جلسه و طرح مباحث مرتبط ،اولیاء دانش آموزان را نسبت به شیوه های نوین ارزشیابی و تغییرات به عمل آمده در آیین نامه ،چگونگی مشارکت آنان در بهبود فرایندهای آموزش و یادگیری  و تعامل سازنده با مدرسه آگاه و خلاصه مباحث مطرح شده و نظرها و پیشنهادات  آنان را نیز ،براساس جدول ثبت می نماید.

جدول 7با ذکر یک مثال:

تاریخ برگزاری :  93/7/10       موضوع :  جلسه توجیهی والدین              تعداد حاضرین : 50نفر

خلاصه مباحث مطرح شده : آشنایی با ارزشیابی توصیفی – انتظارات  آموزشی معلم از والدین –

                                    آشنایی با اهداف وانتظارات دروس

 

 

نظرات وپیشنهادات اولیاء :

تداوم جلسات هر دوهفته یک بار – اعلام آمادگی چند تن از مادران برای همکاری های آموزشی

 

 

 

 

 

[ چهارشنبه ٢٦ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ٦:۳٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

(تلخیص مطالب ارائه شده در وبلاگ استاد قره داغی )

دستورالعمل چگونگی مراحل ثبت در دفتر  فرایند های یادگیری و عملکرد تحصیلی :

این دفتر در مجموع دارای هفت جدول می‌باشد که می‌بایستی طبق موارد ذیل توسط معلم مربوطه تنظیم گردد.

جدول شماره (1)مواد درس و ساعات کار هفتگی دوره ابتدایی:

 این جدول به استناد مصوبه جلسه هشتصدوسی وچهارمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 5/12/89، با موضوع "ساماندهی زمان آموزش دردوره ابتدایی" به شرح ذیل می‌باشد.

-   برنامه هفتگی مدارس ابتدایی به میزان حداقل 800 جلسه در طول سال تحصیلی با رعایت جدول مواد درسی مصوب شورای عالی آموزش و پدورش تنظیم و اجرا می شود .

-   برنامه آموزشی و تربیتی هفتگی مدرسه در قالب 25 جلسه آموزشی برای کلیه پایه های تحصیلی منحصرا در 5 روز اول هفته سازماندهی و اجرا شود .

-   زمان هر جلسه برای  پایه‌های اول و دوم 45 دقیقه و برای پایه‌های سوم ،چهارم ، پنجم وششم50 دقیقه تعیین می شود .

-   برای پایه‌های اول و دوم بعد از هر جلسه آموزشی 20دقیقه و برای پایه‌های سوم ،چهارم ، پنجم وششم 15 دقیقه زمان استراحت در نظر گرفته شود .

-   تلفیق زمان دو جلسه آموزش و حذف زمان استراحت بین آن ها مجاز نمی باشد.

-   مدارس ابتدایی می توانند روز ها ی پنج شنبه برای طراحی و اجرای برنامه های آموزشی و تربیتی از قبیل :فعالیت های مکمل و فوق برنامه (اردوها ،بازدید ها،فعالیت های ورزشی و...)شرکت معلمان در گرو ه های آموزشی و آموزش های ضمن خدمت ،ارتباط با خانواده ها ،دور ه های آموزش خانواده و نظایر آن دایر باشند .

 

مواد درسی

کلاس اول

کلاس دوم

کلاس سوم

کلاس چهارم

کلاس پنجم

کلاس ششم

قرآن[1]

2

3

3

3

3

3

تعلیمات دینی[2]

-

2

2

2

2

2

انشاء فارسی

-

2

2

2

2

2

املاء

-

3

2

2

2

1

فارسی(خواندن و درک مطلب)

11

3

4

3

3

2

مطالعات اجتماعی[3]

-

-

2

3

3

3

هنر

2

2

2

2

2

2

علوم تجربی و بهداشت[4]

3

3

3

3

3

2

ریاضی

5

5

4

4

4

4

سلامت و تربیت بدنی

2

2

2

2

2

2

تفکر و پژوهش

-

-

-

-

-

1

کار و فن آوری

-

-

-

-

-

     1

مجموع ساعات هفتگی

25

25

25

25

25

25

 

جدول شماره (2)برنامه درسی: 

با توجه به برنامه زمان‌بندی ساعت تدریس هر درس و پایه تحصیلی برای طول هفته در ابتدای سال تحصیلی توسط معلم کلاس و با هماهنگی مدیریت دبستان نوشته می‌شود.

برنامه درسی پایه:                                                                                             کلاس:

                                  جلسه

روز

اول

دوم

سوم

چهارم

پنجم

ششم

شنبه

 

 

 

 

 

 

یکشنبه

 

 

 

 

 

 

دوشنبه

 

 

 

 

 

 

سه شنبه

 

 

 

 

 

 

چهارشنبه

 

 

 

 

 

 

پنج‌شنبه

 

 

 

 

 

 

 

جدول شماره (3)زمان بندی برای تدریس دروس:

این جدول توسط معلم، برای هر پایه تحصیلی به تفکیک دروس و اهداف آن برای کل سال تحصیلی به صورت هفتگی و یا ماهانه تهیه و تنظیم می‌گردد، به طوری که تا نیمه اول خردادماه کل محتوای کتاب تدریس و نتیجه ارزشیابی های بعمل آمده ارائه گردد.

 

نام دروس

نوبت اول

نوبت دوم

مهر

آبان

آذر

دی

بهمن

اسفند

فروردین

اردیبهشت

خرداد

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

نیمه دوم

نیمه اول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[ سه‌شنبه ٢٥ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ٧:٠٩ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

نقشه مفهومی تولید دفتر

  • سخن آغازین / 1 صفحه
  • اهـداف دوره‌ی ابتـدایی( اول تا ششم) 4 صفحه
  • دستورالعمل چگونگی مراحل ثبت در دفتر  فرایند های یادگیری و عملکرد تحصیلی / 3 صفحه
  • جدول شماره 1 مواد درسی و ساعات کار هفتگی دوره ابتدایی/ 1 صفحه
  • جدول شماره 2 برنامه درسی/1 صفحه
  • جدول شماره (3)زمان بندی برای تدریس دروس/2 صفحه
  • جدول  شماره (  4  )ثبت غیبت دانش‌آموزان/4 صفحه
  • جدول شماره(5)ثبت عملکرد دانش آموز..../ 40 صفحه
  • جدول شماره (6)  ثبت گزارش ملاقات با اولیاء / 4 صفحه

اهداف دوره ابتدایی:

 

مصوب ششصد و چهل و هفتمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش

 

در راستای رسالت و مأموریت آموزش و پرورش و جهت دهی به رشد همه جانبه دانش‌آموزان بر پایه تعالیم و دستورات دین مبین اسلام اهداف دوره ابتدایی به شرح زیر تعیین می‌شود. مدیران، برنامه‌ریزان و همه افرادی که در تعلیم و تربیت دانش‌آموزان نقشی بر عهده دارند مکلفند در برنامه‌ریزی امور، سازماندهی فعالیت‌ها و انجام وظایف مربوط به گونه‌ای اقدام نمایند که تا پایان دوره تحصیلی دستیابی دانش‌آموزان به اهداف تعیین شده ممکن باشد.

شایسته است معلمین در طراحی ،اجرا و سنجش و ارزشیابی فرآیند یادگیری به طور پیوسته و مداوم این اهداف را به عنوان جهت گیری های اصلی خود در نظر داشته باشند .

 

اعتقادی :

1-  معنای تولی و تبری را می داند.

2-  رجمه بعضی از احادیث ساده را می داند.

3- اصول دین را می داند و به آن معتقد است.

4- مانها و مکانهای مقدس و مهم را می شناسد.

5- معنای امر به معروف و نهی از منکر را می داند.

6-  به مجاهدین در راه خدا و شهدا احترام می گذارد.

7-  مازهای واجب را با رغبت می خواند.(برای دختران)

8-  به حضور در مسجد علاقه نشان می دهد و آداب آن را می داند.

9-  به اولیا دین ، بزرگان و شخصیت های اسلامی احترام می گذارد.

10—خداوند را دوست دارد و او را بهترین یاور و کمک می داند.

11—با حلال و حرام آشنا است و احکام مربوط را در حد ضرورت رعایت میکند.

12—افراد محرم و نامحرم را تشخیص می دهد و احکام مربوط را رعایت می کند.

13—نماز را به درستی می خواند و با احکام ضروری مربوط به نماز و روزه آشناست.

14—قرآن را از رو می خواند و با برخی از سوره ها آشنایی داشته و از حفظ می خواند.

15—با زندگی انبیا به ویژه نبی اکرم(ص) و معصومین تا حدودی آشناست و آنان را دوست دارد.

16—با معنای معاد آشناست و می داند که انسان در کارهایی که انجان می دهد نزد خداوند پاسخگو است.

17—با مسائل مربوط به سن تکلیف و تقلید آشناست و احکام مربوط را در حد ضرورت می داند و به آن عمل می کند.(برای دختران)

اخلاقی:

1-  راستگو و امین است.

2-   مودب و مهربان است.

3-   ظاهری آراسته دارد.

4-   شجاع و صبور است.

5-   به عهد خود پایبند است.

6-   از والدین اطاعت می کند.

7-   مظاهر عفت و حیا در او آشکار است.

8-  تمیز است و پاکیزگی را دوست دارد.

9-  برای رفتارهای خود با دیگران دلیل دارد.

10- خطا و اشتباه دیگران را در مورد خود می بخشد.

11- تکالیف شخصی روزانه خود را شخصا انجام می دهد.

12-  برای رسیدن به موفقیت پشتکار دارد و تلاش می کند.

13-  پوشش اسلامی را دوست دارد و آن را رعایت می کند.

14-  امیدوار و با نشاط است و از مواجه با مشکلات نمی هراسد.

15-   اوقات فراغت خود را با فعالیتها و بازیهای مناسب پر می کند.

16-  نظم و انظباط را در خانه و مدرسه و اجتماع رعایت می کند.

17-  برای انجام کار های خود دوستانش را به زحمت نمی اندازد.

18- در ارتباط با دیگران از کلمات محبت آمیز و دوستانه استفاده می کند.

19-   به همکلاسان و همسالان خود در انجام وظایف یادگیری کمک می کند.

20-  احترام به بزرگترها را وظیفه ی خود می داند و به نظرات آنها توجه می کند.

21-  در برابر رفتارهای ناپسند خود پوزش خواسته و رفتار خود را اصلاح می کند.

علمی و آموزشی: 

1-  به مطالعه کتاب علاقه مند است.

2-  نسبت به شناخت پدیده ها کنجکاو است.

3-  با نحوه یادگیری خود تا حدودی آشناست.

4-  ارزش علم را در انجام درست کارها تا حدی می داند.

5-   هارتهای اولیه برای زندگی در جامعه را کسب کرده است.

6-   به اهمیت و ارزش اطلاعات و اطلاع رسانی در زندگی آگاه است.

7-    با زبان فارسی آشنایی دارد و می تواند از کتاب و روزنامه استفاده نماید.

8-  در فکر کردن ،شنیدن ،گفتن و بیان مقصود ،خواندن ، نوشتن و حساب کردن مهارت کافی دارد.

فرهنگی و هنری:

1- از مشاهده آثار هنری لذت می برد.

2- با برخی از آثار معروف هنری آشناست.

3- سنت ها ،پدیده ها و آثار موزون را دوست دارد.

4- به خواندن اشعار و قصه های مناسب علاقه مند است.

5-  ذوق و خلاقیت هنری خود را در انجام فعالیتها نشان می دهد.

6-  به زیبایی های طبیعت توجه دارد و هماهنگی آن را دوست دارد.

7- در زمینه های هنری از زیبایی در پدیده های طبیعی الگو می گیرد.

8- برخی از آداب فرهنگی و اجتماعی اسلامی – ایرانی را می داند و برای آنها ارزش قائل است.

اجتماعی:

1-همکاری با دیگران را دوست دارد.

2-آداب سخن گفتن را رعایت می کند.

3- به معلمین و اولیا مدرسه احترام می گذارد.

4-  در بازیها و فعالیتهای گروهی شرکت می کند.

5- مقررات مدرسه را می داند و به آنها عمل می کند.

6-  به رعایت مقررات اجتماعی علاقه نشان می دهد.

7-   خدمت کردن به میهن ومردم خود را دوست دارد.

8- ظرات اصلاحی دیگران را در مورد خود می پذیرد.

9-  هکلاسیهای خود را دوست دارد و به آنها کمک می کند.

10-- به حق خود قانع است و حقوق دیگران را رعایت می کند.

11-- اشتباهات دیگران را با احترام به آنها تذکر می دهد.

12-- وظایف خود را در مقابل خانواده، دوستان و همسایگان می داند.

13-- برای به دست آوردن حق خود از راههای درست تلاش می کند.

14-- در برابر خدمت دیگران قدرشناس است و از آنها تشکر می کند.

15-- اعضای خانواده خود را دوست دارد و در انجام کارها به آنها کمک می کند.

16-- به انجام وظایف و مسئولیت هایی که بر عهده او می گذارند پایبند است.

زیستی:

1-  درحفظ محیط زیست کوشاست.

2-    نکات ایمنی را می داند و رعایت می کند.

3-  بهداشت فردی و اجتماعی را رعایت می کند.

4-    در حفظ سلامتی خود و دیگران تلاش می کند.

5-  اهمیت مصونیت در برابر امراض را درک می کند.

6-   از حواس خود به خوبی محافظت و استفاده می کند.

7-     در نشستن و راه رفتن و استفاده از قوای بدنی به درستی عمل می کند.

8-  با تمرین ها و بازیهای مناسب، قابلیتهای جسمی خویش را افزایش می دهد.

سیاسی:

1- با مفهوم وحدت و امنیت ملی آشناست.

2- افراد عدالتخواه و حق طلب را دوست دارد.

3-به حکومت دینی و ولایت فقیه علاقه مند است.

4- سلمانان را دوست دارد و نسبت به امور آنان بی تفاوت نیست.

5- اهمیت استقلال و آزادی را در پیشرفت جامعه درک می کند.

6-  سران کفار و مشرکین معاند با اسلام را در زمان حاضر می شناسد.

7- ا قوام مختلف ایرانی را می شناسد و با آنان احساس همبستگی می کند.

8-  ا زندگی بنیانگذار جمهوری اسلامی ایران آشناست و از او به بزرگی یاد می کند.

9- سران کفار و مسلمین صدر اسلام را می شناسد و با اعمال آنها نسبت به پیامبر و مسلمین آشناست.

10-- نظام جمهوری اسلامی ایران را می شناسد و به پرچم کشور احترام می گذارد و سرود ملی را از حفظ  می خواند.

اقتصادی:

1- وسایل خود را تمیز و سالم نگه می دارد.

2-  به استفاده از تولیدات داخلی علاقه مند است.

3-  مشاغل و حرف موجود در محیط زندگی خود را می شناسد.

4-   تن پروری، بیکاری و راحت طلبی را از عوامل شکست فرد و جامعه می داند.

5-    مالکیت خود و دیگران را تمیز می دهد و به مالکیت دیگران احترام می گذارد.

6- کار کردن را دوست دارد و به افرادی که کارهای مفید دارند احترام می گذارد.

7- در حفظ اموال عمومی به عنوان ثروت ملی می کوشد و در استفاده از آنها درست عمل می کند.

 

[ یکشنبه ٢۳ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:۱٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان خیلی خوب وخوب:

 فرزند خوبم، از خط زیبایت لذت بردم.

پسر (دختر) نازم، سپاس بر تو که مشقت را زیبا نوشتی.

آفرین به تو که تکالیفت را بدون اشکال و کامل انجام دادی.

پسرم (دخترم) تحقیق شما جالب و خواندنی بود.

آفرین پسرم در نوشتن تکالیف دقت کامل داشتی.

 

 

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان قابل قبول:

 پسر (دختر) خوبم، سعی کن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.

از اینکه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوشحالم.

تلاش شما قابل تقدیر است.

از اینکه اشتباهات قبلی را تکرار نکردی و کلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم.

خوشحالم که خوش خط نوشتی ولی اگر دقت کنی، دندانه ها را جا نمی اندازی.

از دیدن نقاشیت لذت بردم، اما سعی کن مرتب تر رنگ کنی.

از اینکه هر روز پیشرفت می کنی خوشحالم.

توانایی تو در دیکته بهتر شده، سعی کن اینطور بمانی.

امروز موفق شدی دیکته ات را بدون غلط بنویسی. بهتر است کلماتی که دور آنها را خط کشیده ام زیبا تر بنویسی.

تمرینات ریاضی را درست حل کردی، فقط سعی کن اعداد را زیباتر بنویسی.

در نوشتن به معنای کلمه هم توجه کن.

دخترم (پسرم) سرکش یادت نره چون معنای کلمه عوض می شود.

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان نیازمند به آموزش وتلاش بیشتر:

 پسرم (دخترم) در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری.

فرزند گلم، در رونویسی فاصله و اندازه کلمات را رعایت کن.

با تمرین و روخوانی بیشتر در زمینه املا موفق خواهی شد.

با مطالعه کتاب های قصه و خواندن مجلات کودکان حتما در نوشتن انشا پیشرفت می کنی.

امروز خوب گوش ندادی، به همین دلیل کلمات را زیاد جا انداختی.

آفرین بر تو، پیشرفت خوبی کردی باز هم منتظر کارهای خوبت هستم.

به نظر می رسد در زمینه جمع (تفریق، ضرب و ...) مشکل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باشم.

[ دوشنبه ۱٩ خرداد ۱۳٩۳ ] [ ٩:٤٢ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

از آنجا که قرار است طبق مبانی نظری  سند تحول بنیادین در برنامه های درسی تغییرات اساسی ایجاد و به تدریج در کلاس در اجرا شود  جناب آقای دکتر خوش خلق به عنوان مجری ملی طرح ارزشیابی شایستگی محور در وبلاگ خود ،مهارت ها ی نوشتن اهداف عملکردی را به همکاران عزیز آموزش خواهند داد لذا همکاران محترم می توانند با مراجعه به آدرس ذیل از مباحث استاد بزرگوار استفاده نمایند.

http://irajkhosh.blogfa.com

[ چهارشنبه ۳ اردیبهشت ۱۳٩۳ ] [ ۸:٢٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

از دانش آموز:

1- بدانند میزان کمک والدین محدود است

(تکلیف خودشان است نه تکلیف والدین)

2- مدیریت زمان در انجام تکلیف را فرا گیرند

3- حضور والدین را دلیلی برای انجام تکلیف ندانند

از معلم :

1- میزان آن متعادل باشد

(شوروذوق دانش آموز را از بین نبرد)

2- طول زمان انجام تکلیف متناسب با ویژگی های دانش اموزان باشد

(برای ابتدایی ،بیش از یک تا دوساعت نباشد)

3- تکلیف چند بُعدی باشد

(مهارتهای نوشتاری ، کاوشگری ، عاطفی و.. افزایش دهد)

4- در تعیین تکلیف به تفاوتهای فردی،علائق واستعدادهای دانش آموزان توجه شود

[ پنجشنبه ۱٢ دی ۱۳٩٢ ] [ ۱۱:٠٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

انواع تکلیف درسی از نظر نتایح آموزشی حاصل از آن:

1- تکالیف محصول محور

مورد سنجش وارزیابی قرار گرفتن محصول پایانی تکلیف که توسط فراگیر به معلم ارائه می شود نه فرایند آن

2- تکالیف فرایند محور

ارزشیابی گام به گام فرآیند تکلیف در حضور معلم  از طریق توجه به مراحل تکمیل ،اجرا و انجام تکلیف

انواع تکلیف درسی از نظر محتوای ارائه شده:

 

تکالیف تمرینی(ترمیمی)

جهت مرور و تقویت مهارت ویا دانشی را که قبلاً آموزش داده ایم

هشدار:

 استفاده زیاد از این تکالیف، ملال‌انگیز وخسته کننده شده وموجب بی رغبتی دانش آموزان می گردد.

تکالیف  آمادگی

مورد استفاده برای کسب آمادگی فراگیر جهت  فهم بهتر درس آینده

تهیه ابزار و امکانات برای درس جدید از این نوع تکالیف می باشند.

مثال:

در ارتباط با  تدریس گیاهان در هفته آینده ، بخش گیاهان را ورق بزنید

 تعدادی برگ یا دانه‌ی گیاهان را جمع‌آوری کنید

تکالیف کاربردی

با هدف عمق بخشیدن به مطالب آموخته شده و درک عمیق آن باشد

مثال:

خلاصه کردن متن،نقد فیلم، جمع آوری اطلاعات درزمینه مشخص

تکالیف  خلاقیتی

ترکیب مفاهیم ومهارتهای کسب شده در کلاس با هم وبه کار بستن در راههای جدید توسط دانش اموز

این تکالیف :

1-می تواند به صورت کتبی ،شفاهی ویا انجام کار یا حل مسئله ای خاص باشد.

2-  قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، تخیل و خود راه بری را در شاگردان پرورش می دهد.

تکالیف  پژوهشی

با هدف تولید دانش توسط فراگیر

روش انجام این تکلیف عمدتاً مبتنی برشیوه ی حل مسئله است. به لحاظ زمانی ممکن است این نوع تکالیف در زمان طولانی تر انجام گیرند.

مثال:

کدام دانه زودتر رشد میکند؟ عدس یا لوبیا

تکالیف  بسطی وامتدادی

این نوع تکالیف شاگرد را به فراسوی کارها و فعالیت های کلاسی سوق می دهد و موجبات یادگیری و ایده های فراگیران را در موقعیت های جدید فراهم می کند.

این تکالیف می‌تواند به صورت پروژه به دانش‌آموزان، ارائه شود.

متال 1:

در کتابخانه کتابی درباره‌ی سنگ ها پیدا کنید وپس از مطالعه، قسمت هایی از آن را در کلاس ارائه دهید.

مثال 2:

•سه روز فرصت دارید درباره ی سایه و اندازه آن  با اندازه گیری سایه ی یک جسم درساعات مختلف روز گزارشی تهیه و به کلاس بیاورید .
 
(به صورت گروهی ،فردی،کلاسی )

 

[ یکشنبه ۸ دی ۱۳٩٢ ] [ ۱٢:٢٢ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

انواع تکلیف درسی از نظر مدت زمان اجراتوسط دانش آموز:

1- کوتاه مدت : مانند تکلیف شب

2- دراز مدت : مانند پروژه

انواع تکلیف درسی از نظر نوع ارائه توسط دانش آموز:

1- شفاهی : مانند حفظ شعر ،سخنرانی

2- کتبی :مانند حل مسائل ، انجام تمرین

3- عملی : مانند ساخت ماکت ، تهیه نشریه

 

 

[ شنبه ٧ دی ۱۳٩٢ ] [ ٢:٢۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
تکالیف درسی ازنظر تعداد دانش آموزان انجام دهنده تکلیف:
•فردی :
 براساس شناخت دانش آموزتوسط معلم وبرایجبران ضعف درسی ویا ارتقا’ وضعیت تحصیلی ارائه می گردد.
 
•گروهی :
 برای تعداد محدودی از دانش آموزان در یک گروه طراحی می گردد.
شرط لازم برای پذیرش این نوع تکلیف ،تعامل وهم فکری دانش آموزان در کار گروهی وتیمی است.
 
•عمومی
این نوع تکلیف شامل همه افراد موجود در کلاس درس خواهد بود
 
[ پنجشنبه ٢۸ آذر ۱۳٩٢ ] [ ۱۱:٥٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

تعریف تکلیف:

مجموعه فعالیتهای آموزشی است که به منظور تحقق یادگیری بر عهده دانش آموزان گذاشته می شود.

ویژگیهای تکلیف سودمند:

 1- تثبیت آموخته ها

2- جنبه کاربردی پیدا نمودن آموخته ها در خارج از کلاس

3- پرورش ابتکار وخلاقیت دانش آموزان

4- فراهم نمودن زمینه خودارزیابی برای دانش آموزان

5- پاسخگوبودن برای نیازهای دانش آموزان متناسب با تفاوتهای فردی آنان

6- مؤثر بودن در ارزشیابی از دانش آموزان

7-آگاهی اولیاءدانش آموزان از فعالیتهای آموزشی درون مدرسه

8- فراهم آوردن زمینه مسوولیت پذیری دانش‌آموز

9- حلقه ارتباطی بودن بین دانش آموز،خانه  ومدرسه

[ شنبه ٢۳ آذر ۱۳٩٢ ] [ ۱:۳٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

از یاد نبریم که بازخوردهای فرایندی شفاهی از زیباترین و ماندگارترین بازخوردها هستند . این بازخوردها،عبارتند از آن دسته از بازخوردهایی که از طریق شکل صورت، لحن کلام، زبان ایماء و اشاره و کلام، یعنی صحبت‌ها و جمله‌های توصیفی منظوم و منثور شفاهی با زبان فارسی، بومی و فارسی – بومی اطلاعاتی را به دانش‌آموزان منتقل می‌نماید.

     بخش بزرگی از بازخوردهای فرایندی شفاهی هستند ‘لیکن گاه لازم است معلم از بازخورد کتبی نیز استفاده کند لذا همکارانی که پیوسته تلاش دارند از بازخورد کتبی استفاده کنند توجه نمایند که تنها وقتی از بازخوردهای کتبی استفاده کنند که :

  • وقتی که لازم است اولیاء در جریان عملکرد دانش‌آموز قرار گیرند.
  • دانش‌آموزی اشکال جدی و اساسی در یک فعالیت دارد و معلم تشخیص می‌دهد با نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیا در کمک به دانش‌آموز روشن می‌شود 
  • وقتی که  نمونه فعالیت دانش‌آموز،  در پوشه کار، قرار داده می‌شود.
  • تلاش مهم یا برجسته‌ای انجام شده  و دانش‌آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم،  انگیزه‌ی تلاش و موفقیت را در خود تقویت می‌نماید.
  • عدم اطلاع از آن بازخورد، عملکرد تصمیم گیری‌های بعدی در مورد دانش‌آموز را با ابهام و مشکل روبرو گرداند.(استاد قره داغی)

 

 

[ پنجشنبه ۱٤ آذر ۱۳٩٢ ] [ ۸:٠٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

مخاطب گرامی این سلسله از مباحث که از امروز مشاهده می فرمایید از وبلاگ جناب دکتر ایرج خوش خلق ،برگزفته شده است.

خاستگاه اصلی بازخورد «علم سایبرنتیک»[1] است. اما در نظریه‌های یادگیری برداشت‌های متفاوتی از این مفهوم وجود دارد. ابتدا مفهوم بازخورد در علم سایبرنتیک مورد بررسی قرار می‌گیرد، سپس در ادامه به برداشت‌های هر یک از نظریه‌های یادگیری در ارتباط با نقش و کارکرد بازخورد اشاره می‌شود و در پایان تعریف جامعی از بازخورد کیفی براساس مفاهیم نظریه‌های یادگیری  شناختی معرفی می‌شود.

در طول دهه‌های سال 1930 حوزة مهندسی کنترل با حوزة مهندسی ارتباطات ادغام شد و از ترکیب این دو مفهوم علم سایبرنتیک توسط نوربرت واینر[2] (1948) پدید آمد (روس و هامیلتون[3]، 2004) واینر سایبرنتیک را به عنوان ساختارو کارکرد نظام‌های خبر پردازی تعریف کرد. در سایبرنتیک درون‌دادها و برون‌دادهای یک نظام مطالعه می‌شود. علاقه‌مندی ویژه واینر بر نظام کنترل خودکار به نام مکانیسم فرمان‌یار[4] متمرکز بود. مکانیسم فرمان یار نظامی است که درون داد را با نوعی معیار یا حالت معیار مقایسه می‌کند، اگر بین این دو اختلافی باشد اعمال اصلاحی انجام می‌گیرد. تشخیص فاصله یا اختلاف توسط برگشت دادن بخشی از اطلاعات (بازخورد) به داخل نظام انجام می‌گیرد. این جریان ادامه می‌یابد تا اینکه بین درون داد و حالت مطلوب هماهنگی ایجاد شود (هرگنهان به نقل از سیف، 1388).

همانطور که ملاحظه می‌شود در این گونه نظام‌ها، بازخورد در نقش مکانیسم کاهش خطا ظاهر می‌شود و کارکرد آن هدایت عملکرد نظام در جهت اجرای عملکرد بهینه و کارآمد است. عملکرد یک نظام زمانی در حد بهینه است که بازخوردها نشان دهند عملکرد با معیارهای تعیین شده منطبق است. بازخوردها نظام را از اثربخش بودن فعالیت‌هایی که برای کاهش یا حذف تفاوت‌های بین عملکرد و معیارها انجام  می‌گیرد باخبر می‌کند (دویگ[5]، 1999).  در نظریه‌های یادگیری واکنش‌های متفاوتی نسبت به تعریف بازخورد وجود دارد.

 


[1]. Cybernetics

[2].  Wiener

[3].  Roos & Hamilton

[4]. Servo – mechanics

[5]. Doig 

[ پنجشنبه ٧ آذر ۱۳٩٢ ] [ ۱:۱٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
  • تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفیبهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
  • راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
  • مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی و مرتضی شکوهی، ( 1389) چاپ سوم، تهران: مؤسسه انتشارات کورش چاپ.
  •   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی و مرتضی شکوهی، ( 1389) چاپ شانزدهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی، (1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
  • بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی، (1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف، ( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
  • راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی، ( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
  • اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق، ( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
  • اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق، ( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
  • ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

 

  • tx9q5hzmytk7fergfatb.jpgd60tjk4xx5buxwimbx9.jpgysadr35womlxnjcjs.jpgdrkk5h9kfc5bodr6ppj.jpgfninns2rtwtvwbbdm7i.jpguy34lu3fgi65i78wixrz.jpgulscbilxdr9esk7w44p8.jpg
    (به نقل از وبلاگ استاد بهمن قره داغی)
[ پنجشنبه ٩ آبان ۱۳٩٢ ] [ ۱۱:٢۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

دیروز بازدیدی از یک مدرسه داشتم . با کمال تعجب دیدم که مدیر – البته ایشان  به خیال خدمت – دفتر املا  تولیدی انتشارات گاج برای همه ی دانش آموزان مدرسه ( پایه های اول تا ششم )تهیه کرده بود و .... دفتر را که ورق  زدم ،دیدم – این دیگه خیلی  تحملش حوصله می خواست -  آخرش چند صفحه از مقیاس های رتبه ای خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، و نیاز به تلاش و آموزش بیشتر و مجدد !  را چاپ نموده تا معلم در فرایند آموزش  به جای بازخورد راه بخش توصیفی ‘آنها را روی آثار و فعالیت های فرایندی دانش آموزان بچسباند .!!!!.

هر اقدامی در درون مدرسه با هر نیتی حکم دوغیاری را داراست . باید مراقب بود . زحمات ده ساله پژوهشگران و مدرسین نظام تعلیم و تربیت را نباید به دست باد سپرد . نباید .....

    کدام معلم است که آموزش ندیده تا نداند کاربرد این مقیاس ها در فرایند آموزش ممنوع و گمراه کننده است و دانش آموز را در مسیر یادگیری قرار نمی دهد و کمکی در جهت یادگیری ، بهبود یادگیری و اصلاح یادگیری  او نمی کند و....

این اولین سال نیست که خیلی سالهاست ، همین که مدرسه که باز می شود برای خیلی ها ما معلمین بازار مکاره می آفرینیم . انتظار می رود که هر معلمی  متخصص تعلیم و تربیت باشد که هست پس چرا و چه پیش آمده گاهی تعداد بسیار اندکی اجازه می دهند کتاب ها ، دفاتر و .... مختلفی به نام  کمک درسی وارد فضای کلاسی آنها شوند . اگر نیاز بود که در سیستم متمرکز، دفتر تالیف وزارت آموزش و پرورش در محتوای برنامه درسی  که به تازگی اقدام به باز تولید آنها نموده ، می گنجانید و....

در ضمن از همه ی دوستان مدرس ارزشیابی کیفی - توصیفی که در این خصوص ،نگرانی های خود را اطلاع رسانی نمودند ،بسیار متشکرم .

http://akt1388.persianblog.ir

[ چهارشنبه ۸ آبان ۱۳٩٢ ] [ ٦:٠۸ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی توصیفی

با تمامی ابزارها وحالت های تعریف شده آن

مورد قبول است

لذا از هرگونه اجتهاد در این مورد و کم کردن ایزارها

براساس سلیقه خود

خودداری نمایید

[ سه‌شنبه ٧ آبان ۱۳٩٢ ] [ ۱٠:٥۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزش‌یابی فرد از عملکرد و فعالیت‌های یادگیری خودش (خودسنجی) و  ارزش‌یابی  دانش‌آموز از عملکرد و فعالیت‌های یادگیری هم‌کلاسی‌هایش (همسالانش)  (همسال سنجی) نامیده می شود.

هدف اصلی از خودسنجی وهمسال سنجی ،آگاهی بهتراز وظایف درسی، نقاط قوت و احیانا نقاط ضعف خود در زمینه یادگیری است که دو ویژگی خاص را به همراه خواهد داشت:

1-احساس مسئولیت بیشتر نسبت به یادگیری خود

2-افزایش حس مراقبت از فرایند یادگیری

چه کسانی در اجرای خود سنجی وهمسال سنجی ، ایفای نقش می کنند؟

هم معلم وهم دانش آموزدارای نقش می باشند. معلم از طریق آماده سازی شرایط ونظارت بر روند انجام ودانش آموز از طریق اجرا

نکات مهم در خودسنجی و همسال سنجی :

 

1- ایجاد شرایط در فرصتهای گوناگون توسط معلم

 

2.آگاهی دانش آموزان از معیارها و ملاکهای فعالیت مورد ارزشیابی وسهیم نمودن آنان در این زمینه

 

3- آزادی عمل هنگام خود سنجی وهمسال سنجی برای دانش آموز

روشهای خود سنجی وهمسال سنجی:

الف - غیر مکتوب (به صورت آزاد ،عمل نظارتی واجرایی صورت می پذیرد)

ب - مکتوب(از سه طریق:فهرست مشاهده،جملات ناقص وتوصیف کامل)

1- روش استفاده از فهرست مشاهده:

در این فهرست دانش آموز به کمک معلم خود، انتظاراتی را که باید در جریان ارزشیابی از خود نشان دهد، فهرست و مرتب می کند.

شیوه استفاده از فهرست مشاهده (وارسی):

 

1- انتظارات مورد تهیه نمایید.

 

2- جدول وارسی را ترسیم وانتظارات را در آن درج کنید.

 

3- جداول را در موقع مقرر دراختیاردانش آموزان قرار دهید.

شیوه استفاده از جملات ناقص :

در این روش معلم به دانش آموز می آموزد که در قالب یک سری از جملات ناقص که کامل کردن آن به عهده ی خود دانش آموز است به ارزشیابی از خود یا همکلاسی اش بپردازد 

شیوه استفاده از توصیف کامل:

آنگونه که از نام روش پیداست معلم انتظار دارد دانش آموز به کمک بیان عباراتی کامل، ارزشیابی از فعالیت و عملکرد یادگیری خود را بیان نماید

 

 

 

 

[ پنجشنبه ٢٥ مهر ۱۳٩٢ ] [ ٩:۱٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

اول+دوم

 

سوم

 

چهارم

 

پنجم

 

 

 

 

[ پنجشنبه ٤ مهر ۱۳٩٢ ] [ ۸:۱٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

حاصل سیستم نمره ای(کمّی):

تقریباً بین مراکز علمی اتفاق نظر وجود دارد که عمق یادگیری و ماندگاری آن بین دانش آموزان و دانشجویان بسیار کاهش پیدا کرده و سطح سواد به مرور کم رنگ تر و سحطی تر می شود.

• دانش آموزان و دانشجویان قادر به کاربردی کردن بسیاری از آموخته های خود در زندگی روزمره نیستند.

• علاقه مندی به حضور در مدرسه،علاقه مندی به کتاب، مطالعه و پژوهش رو به کاهش است.

• انتظار جامعه از خروجی های نظام تعلیم و تربیت برآورده نمی شود و همه به نوعی از برون دادهای آن رضایت خوبی نداشته و ندارند.

• معلمان به سمت کلیشه ای کار کردن سوق پیدا می کنند.

• دانش آموزان به دنبال یادگیری و پاسخ گویی کلیشه ای مطالب علمی هستند.

• امتحانات به موضوعی اضطراب زا و نگران کننده برای دانش آموزان تبدیل شده است.

• بسیاری از خانواده ها در طول سال تحصیلی، به ویژه در ایام امتحانات، خود و فرزندانشان را تحت فشارهای روحی و روانی قرار می دهند و محیط حاکم بر هر دو محیط، محیطی تنش زا، حساس و استرس آفرین شده است.

• فعالیت های متعدد دانش آموز، بدون توجه به نتایج حاصل از آن، کمتر و یا هیچ گاه مورد توجه قرار نمی گیرند.

• سرنوشت دانش آموز به نوع سازمان دهی، توانایی و عملکرد او در ایام امتحانات بستگی دارد و تقریباً فعالیت ها، کوشش ها، مطالعات طول سال تحصیلی، خارج از کلاس درس و خارج ازمحیط مدرسه، به نوعی مورد بی مهری قرار می گیرد و به فراموش سپرده می شود.

 

• داشتن نمرات سطوح بالا به ویژه 20، همیشه برای دانش آموز و خانواده آرزویی بدون منطق است.

• تفاوت های فردی دانش آموزان در فرایند تحصیل و در پاسخ گویی به امتحانات، به مقدار قابل توجهی نادیده گرفته می شود و یا می توان گفت فراموش می شود.

• دانش آموزان با یک خود ارزیابی صحیح، قادر به کشف نقاط قوت خود نیست وسایر افراد مؤثر نیز او را آن طور که شایسته است، مدد و یاری نمی کنند.

• نقاط ضعف دانش آموز بیشتر در معرض دید اولیای مدرسه، خانواده و جامعه قرار می گیرد.

• باز خوردهای ارائه شده به خانواده و دانش آموز، برای آنان راه گشا، برانگیزاننده و تقویت کننده نیست و نمایی از نقاط قوت و ضعف واقعی او را به منصه ی ظهور نمی گذارد. کتاب درسی، معلم و مدرسه، آن طور که باید، محبوب دانش آموز نیستند.

• ویژگی های روحی و حتی جسمی دانش آموز، توانمندی تحلیل و دریافت درستی از ملاک ها و معیارهای مورد استفاده از نظام ارزش یابی را ندارند و ملاک ها نیز با این ویژگی دارای تناسب مطلوبی نیستند.

• تحقق اهداف متعدد و جامع آموزش و پرورش، به نحوی مورد غفلت قرار می گیرد و توجه اساسی روی اهداف علمی و دانشی است.

• جنبه های متفاوت وجودی دانش آموز در تیررس فعالیت های مدارس قرار نمی گیرد و از بین حیطه های عاطفی – رفتاری و شناختی، صرفاً این حیطه ی شناختی است که به طور مرتب بمباران و ارزیابی می شود.

• مدرسه ماکتی از محل زندگی واقعی نیست تا در آن دانش آموزان، تعامل با یکدیگر، مسئولیت پذیری و انتقادپذیری، امکان دفاع از خود و شیوه های آن، نظم و قانون پذیری، رعایت حقوق دیگران و ... را به معنای واقعی درک و رعایت کنند.

• و اگر دانش آموز نسبت به موارد فوق حساس و فردی بود قانون مدار، مسئولیت پذیر، حق شناس، منظم، مؤدب در گفتار و رفتار و ... این ویژگی ها درسرنوشت تحصیلی او تأثیرچندانی نداشت.

• کمتر دفتر انضباطی را می بینید که در آن رفتارها، گفتارها کنش های مثبت مورد توجه قرار گرفته و در دفتر ثبت و به اطلاع اولیا رسیده باشد.

 

• بیشتر، وقتی اولیا به مدرسه دعوت می شوند که فرزندانشان دچار اشکالی شده باشد. در حالی که کمتر سراغ داریم، ولی دانش آموزی به خاطر مطلع شدن از توانمندی ها، و ویژگی های مثبت عملکردی و رفتاری به مدرسه فراخوانده شده باشد که در آن صورت پدر یا مادر در پوست خود نخواهد گنجید. نه تنها رابطه ی عاطفی او بافرزندش به شدت تقویت خواهد شد، بلکه موقعیت دانش آموز در مدرسه و خانواده بسیار بسیار ارتقا خواهد یافت، بی نظیر ترین تحول در رفتار و کردار دانش آموزان اتفاق خواهد افتاد و در انجام کارهای درست و بروز رفتارهای مطلوب، از همدیگر سبقت خواهند گرفت.

• در نظام ارزشیابی کمّی، دانش آموزان بیشتر با یکدیگر مقایسه می شوند. این کار اثر نامطلوبی بر روح و روان آن ها خواهد داشت، در حالی که منطق حکم می کند و مبانی دین بر آن تأکید دارد که هر کسی باید با خودش مقایسه شود. اعمال کسی به پای دیگری نباید نوشته شود. به هر حال، با توجه به موارد فوق که می توان گفت از خلأهای موجود در نظام آموزشی و تربیتی است، یکی از عوامل موثر یا حساس و سوق دهنده ی مسائل در سطح مدارس، شیوه ی ارزش یابی و سنجش است که باید به جای انجام مرحله ای، نوبتی، ترمی و هزار چندگاه، به صورت دائم و همراه فرایند یاددهی – یادگیری حرکت کند. هر جا هم انحراف از اهداف، برنامه ها و راهبردها را مشاهده کرد، آژیر خطر را به صدا در آورد. البته این امر به مبانی علمی، شیوه های کارآمد عملی و مجریان توانمند و دلسوز نیاز دارد که به نظر می رسد در نظام آموزش و پرورش کشور کم نباشند.

 

رشد آموزش ابتدایی

[ یکشنبه ۳ شهریور ۱۳٩٢ ] [ ۱٠:٥٩ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ویراست دوم کتاب راهنمای آشنایی والدین با برنامه ارزشیابی توصیفی - کیفی از استاد بهمن قره داغی منتشر گردید.

مقدمه ویراست دوم  از نویسنده:

 

رست مثل گذشته! – شوربختانه هنوز، وقتی صحبت از یادگیری و آموزش به میان می‌آید، آن‌چه در ذهن شکل می‌گیرد، کلاسی متشکل از چندین صندلی و یک تخته سیاه است که، معلمی در مقابل دانش‌آموزان، پشت به آن تخته سیاه، در حال صحبت برای یادگیرندگان است. در این فضا، دانش‌آموزان در سکوت کامل – و در آرمانی‌ترین شکل‌اش، دست به سینه - بی حرکت به حرف‌های معلم گوش می‌دهند. غافل از این‌که، نسلِ امروزِ بسیاری از کشورها، با ارائه و پیدایش نظریه‌های یادگیری و فناوری‌های جدید ،عصر طلاییِ فرا الگوهای سنگ شده‌ی سنتی و فرا اطلاعات و ارتباطات را، تجربه می‌کنند؛ و  به یاری این نظریه‌ها و ابزارهای جدید، شکل تازه‌ای از تعلیم و تربیت را، تجربه می‌نمایند. شاید یکی از دلایل تولید این اثر کوچک، معرفی گوشه‌ای از همین تازه‌های در حال اجراست؛که لحظه به لحظه نیز،شتابناک‌تر اتفاق می‌افتد.با اینکه از چاپ‌های اول کتاب، خیلی نمی‌گذرد ،اما الزام تغییرات ایجاد شده و،  مرور تصاویر بازخوردهای راه بخشِ خوانندگانِ فهیمِ عشق آفرین و نوازشگرِ ویراست اول، به ویژه مادران و پدران گرامی و مدرسان ارزش‌یابی کیفی – توصیفی، مرا ترغیب نمود، تا ویراست دوم آن را، در این بی‌هنگامی‌هایِ بسیارِ فرا رو، با حوصله به سرانجام برسانم.گرچه بسیار تلاش نمودم تا به پاسداشت دهش( کمک) عصاگونه و همراهی بی‌همتایِ خوانندگانِ اندیشه‌نشین و زنده‌اندیش،خواسته‌های آن‌ها را، در ویرایش کنونی جای ببخشایم ؛ حتی به عنوان نمونه، علی‌رغم میل خودم، اسم کتاب را نیز که برخی می‌گفتند برای گروه عام مخاطبینی که مادران و پدران هستند، نا مانوس است! و.... لذا  از« بچه‌های امروز فراز نشینان فردا » به « راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزش‌یابی کیفی – توصیفی »تغییر دهم. گرچه همگی نیک می‌د‌انیم که، با توجه به جغرافیای فرهنگی جامعه و تغییرات شتابناک فرا رو، هنوز تا جا بخشی به آنچه خواستنی‌ست و در خور والدین دوست‌داشتنی، بسیار فاصله پیداست. که به حتم با همراهی دوباره شما خواننده اندیشمند و، بازنویسی در نوبت‌های بعدی، تلاش خواهد شد، خواستنی‌ها، دست یافتنی گردند. پس از من دریغ نفرمایید، آنچه را که می‌پندارید، گفتن‌اش راه رسیدن به فردای مورد انتظار را، کوتاه می‌گرداند . 

 

بهمن قره داغی

 

[ چهارشنبه ٧ فروردین ۱۳٩٢ ] [ ٦:٠٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

فهرست تفصیلی مطالب این کتاب به این شرح است:

مقدمه

بخش نخست: کلیاتی در باره‌ی ارزش‌یابی تحصیلی

·    ارزش‌یابی پیشرفت تحصیلی چیست؟

·    م‍ؤلفه‌های ارزش‌یابی پیشرفت تحصیلی کدام‌اند؟

بخش دوم : "چرایی" و "چیستی" ارزش‌یابی کیفی توصیفی

·                                                            آگاهی و عمل در عرصه‌ی تعلیم و تربیت

·    چرایی ارزش‌یابی کیفی توصیفی

o    ضرورت‌های تغییر نظام ارزش‌یابی پیشرفت تحصیلی

o    اهداف برنامه‌ی ارزش‌یابی کیفی توصیفی

·    چیستی ارزش‌یابی کیفی توصیفی

o   ویژگی های ارزش‌یابی کیفی توصیفی

تغییر تأکید از ارزش‌یابی پایانی به ارزش‌یابی تکوینی و فرایندی

تغییر نظام بازخورد

تنوع ابزارهای جمع آوری اطلاعات

تغییر ساختار کارنامه

تغییر الگوی تصمیم گیری در باره‌ی ارتقای تحصیلی و تکرار پایه

o      تعریف ارزش‌یابی کیفی توصیفی

بخش سوم: چگونگی اجرای ارزش‌یابی کیفی توصیفی در کلاس

·    پیش نیازهای تغییر رویکرد ارزش‌یابی تحصیلی در کلاس درس

تغییر نگرش نسبت به یادگیری

ایجاد فضای اخلاقی

تغییر شیوه‌ی مدیریت کلاس

توجیه والدین

·        گام‌ها و شیوه های اجرای ارزش‌یابی کیفی توصیفی

گام نخست: شناخت انتظارات آموزشی و نشانه های تحقق آن‌ها

گام دوم:  جمع‌آوری اطلاعات

رویکرد جمع‌آوری اطلاعات

ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات

o        آزمون‌های عملکردی

جایگاه آزمون‌های عملکردی

انواع آزمون‌های عملکردی

چگونگی طراحی و تولید آزمون‌های عملکردی

چند نمونه آزمون عملکردی

o        تکالیف درسی

جایگاه تکالیف درسی در ارزش‌یابی کیفی توصیفی

انواع تکالیف درسی

o        آزمون‌های مداد کاغذی

جایگاه آزمون‌های مداد کاغذی

چگونگی تولید و اجرای آزمون‌های مداد کاغذی

آزمون‌ها و پرسش‌های مداد کاغذی از نوع دیگر

آزمون‌های مداد کاغذی تراکمی و ارزش‌یابی کیفی توصیفی

جایگاه کتاب‌های کار  در فرآیند ارزش‌یابی کیفی توصیفی

جایگاه آزمون‌های مداد کاغذی در مقیاس وسیع (مسابقات علمی)

o        ثبت مشاهدات

جایگاه مشاهده در ارزش‌یابی کیفی توصیفی

فهرست وارسی

چگونگی تولید فهرست وارسی

واقعه نگاری

چگونگی اجرای واقعه نگاری

o        خودسنجی و هم‌سال سنجی

جایگاه خودسنجی در ارزش‌یابی کیفی توصیفی

چگونگی اجرای خود سنجی و هم‌سال سنجی

شیوه های اجرای خود سنجی و هم‌سال سنجی

چگونگی گزارش نتایج خود سنجی و هم‌سال سنجی

o        پرسش‌های پی‌گیر

چگونگی به کارگیری پرسش‌های پی‌گیر

انواع پرسش‌های پی‌گیر

o        سنجش والدین

جایگاه سنجش والدین در ارزش‌یابی کیفی توصیفی

چگونگی کاربرد سنجش والدین

شیوه‌های قابل اجرا در سنجش والدین

اصولی برای کاربرد مناسب ابزارهای جمع آوری اطلاعات

اصل تناسب ابزار با هدف

اصل صرفه جویی

اصل تناسب با امکانات

نگه‌داری و سامان دهی  اطلاعات

o        پوشه‌ی‌کار

جایگاه پوشه‌ی‌کار در کلاس

مدیریت پوشه‌ی‌کار قبل از جمع آوری اطلاعات

مدیریت پوشه‌ی‌کار در هنگام جمع آوری اطلاعات

مدیریت پوشه‌ی‌کار در هنگام ارزش‌یابی

o        دفتر ثبت مشاهدات

چگونگی نگه‌داری و سامان دهی مشاهدات ثبت شده

گام سوم: تحلیل  و تفسیراطلاعات، داوری  

o      جایگاه گام سوم در ارزش‌یابی  کیفی توصیفی

o      تحلیل و تفسیر

o      ترکیب اطلاعات

o      داوری در باره‌ی عملکرد دانش‌آموزان

گام چهارم:تصمیم‌گیری

o      جایگاه تصمیم گیری در مدیریت یادگیری کلاس درس

o      اصلاح و بهبود تدریس و وسایل و ابزار های آموزشی

o        طرّاحی و ارائه‌ی تکالیف ترمیمی درسی

اهمیت  تکالیف ترمیمی در جریان ارزش‌یابی کیفی توصیفی

طراحی تکلیف ترمیمی

بیان چند تجربه از معلمان

o        طرّاحی و اجرای مداخله های آموزشی

تعریف مداخله‌ی آموزشی

انواع مداخله‌ی آموزشی

مدیریت  مداخله‌ی آموزشی

بیان چند تجربه از معلمان

o       تصمیم‌گیری در باره‌ی ارتقا و تکرار پایه

اهمیت تصمیم‌گیری در باره‌ی تکرار پایه

مراحل تصمیم‌گیری در باره‌ی تکرار پایه

تحلیل تصمیم یک معلم برای تکرار پایه

گام پنجم: بازخورد

o        بازخورد چیست؟

o        جایگاه بازخورد در کلاس درس

o        جایگاه معلم در جریان مدیریت بازخورد

o        انواع بازخوردها

انواع بازخورد از منظر ابزار ارتباط

انواع بازخورد از منظر محتوا

انواع بازخورد از منظر منبع بازخورد

انواع بازخورد از منظر زمان ارائه‌ی بازخورد

o       مؤلفه های بازخورد

o        بازخوردهای فرایندی

شیوه‌ی تولید و ارائه‌ی بازخورد های فرایندی

مدیریت زمان کلاس و ارائه‌ی بازخوردهای فرایندی

بازخورد‌های فرایندی به والدین در باره‌‌ی وضعیت تربیتی دانش‌آموزان

o        بازخوردهای پایانی

ارائه‌ی گزارش پیشرفت تحصیلی

توصیف عملکرد درسی دانش‌آموزان

توصیف وضعیت تربیتی دانش‌آموزان

توصیه های معلم برای  بهبود عملکرد دانش‌آموز

 

 

[ دوشنبه ٥ فروردین ۱۳٩٢ ] [ ٦:۱٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

به گزارش مرکز اطلاع‌رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، مهری سویزی گفت: این آزمون امسال با صلابت علمی و سلامت اجرایی بصورت همزمان و یکپارچه درسراسر کشور برگزار می‌شود.
وی ادامه داد:‌ آزمون مذکور در دو حوزه سمپاد و نمونه دولتی برای ورود به پایه‌های اول راهنمایی و اول دبیرستان و هنرستان  به صورت یکپارچه در اردیبهشت ماه  سال 92 برگزار خواهد شد.
رئیس مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش‌پژوهان جوان گفت: ‌این حرکت در راستای توسعه کمی و کیفیت بخشی تحولی به مدارس دولتی انجام می‌شود و گامی بلند درجهت آرامش دادن به خانواده‌ها، پاسخگویی به مطالبات به حق جامعه و عملیاتی کردن عدالت آموزشی در کشور است.
سویزی در خصوص آزمون ورودی امسال دوره راهنمایی مدارس استعدادهای درخشان (سمپاد) و نمونه دولتی با اشاره به اینکه 100 درصد محتوای سوالات آزمون از پایه ششم ابتدایی طراحی خواهد شد، ادامه داد: دارا بودن حداقل معدل کل 19  و 16 در پایه پنجم ابتدایی به ترتیب شرط ورود به مدارس سمپاد و نمونه دولتی است.
وی اضافه کرد: براساس دستورالعمل، ثبت‌نام در آزمون استعدادهای درخشان (سمپاد) و نمونه دولتی درمدارس که پایه پنجم آنها مشمول ارزشیابی توصیفی بوده است، عنوان ارزشیابی «خیلی خوب» معادل معدل 19 و برای مدارس نمونه دولتی عنوان ارزشیابی «خوب» معادل معدل 16 تعیین شده است.
رئیس مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش‌پژوهان جوان درباره آزمون ورود به پایه اول دبیرستان اظهار کرد: 100 درصد محتوای سوال آزمون از پایه سوم راهنمایی طرح می‌شود و دارا بودن حداقل معدل کل 19 و 15 درسال دوم راهنمایی به ترتیب از شرایط ورود به مدارس سمپاد ونمونه دولتی  می‌باشد.
به گفته وی، حداقل معدل 19 شرط شرکت درآزمون مدارس استعدادهای درخشان (سمپاد) است اما برای ورود به مدارس نمونه دولتی به میزان 20 درصد معدل پایه‌های پنجم ابتدایی و دوم راهنمایی درنمره آزمون موثر خواهد بود.


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ دی ۱۳٩۱ ] [ ٩:٠٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

بهترین نوع تشویق آن تشویقى است که به گفته روانشناسان از تأییدى درونى برخوردار بوده و طفل از انجام عملى قلباً احساس رضایت کند. این حالت شاید در سنین خردسالى براى کودک به دست‌ آمدنى نباشد ولى از حدود سنین 7 سالگى به بعد که مسأله تفکر منطقى در کودک پدید آمده و رشد پیدا مى‌کند این امر حاصل ‌شدنى است.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۱۱ دی ۱۳٩۱ ] [ ۱٠:۱۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای استفاده بر روی
واژه(مشاهده) کلیک نمایید

مشاهده

[ دوشنبه ٤ دی ۱۳٩۱ ] [ ۸:٢٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

1- ذکر کلمات محبت‌آمیز

غرض ذکر عبارات و کلماتى است که جنبه مهر و علاقمندى فرد و هم دیدگاه احترامى مربى را به کودک نشان دهدو او بر اثر آن دریابد که عملش مورد رضاى والدین یا مربى بوده و آن ها او را بر این اساس بیش از پیش مورد محبت قرار داده‌اند.   

کلماتى مثل عزیر من، پسرجان من، آقا، خانم، شاگردخوب،الفاظى چون بفرمائید، تشریف بیاورید، آفرین برتو پسرم، دخترمن، و ... مى‌تواند حاکى از این محبت باشد و البته سعى داریم که این کلمات سرسرى و تصنعى نباشد که طفل از آن سر در مى‌آورد.         

 2- معرفى عمل آن در حضور جمع

در خانه یا مدرسه، نزد خواهر و برادر و یا نزد دانش‌آموزان کلاس سعى کنید فردى را که عمل خوبى انجام داده معرفى کنید و عمل او را مورد ستایش قرار دهید. این روش براى همه دانش‌آموزان در همه سنین و مخصوصاً براى نوجوانان و بالغان بسیار مۆثر است. 

 

شک نیست که براى دیگران باید توضیح داد که چرا عمل او مورد تقدیر است . البته جمع کلاس را وا مى‌داریم که به افتخار عملکرد خویش ابراز شادمانى کنند، صلواتى بفرستند، تکبیرى بگویند و بالاخره علاقه و رضامندى خود را اعلام دارند.  


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ٢۳ آذر ۱۳٩۱ ] [ ٧:٤٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

مدیران محترم با عرض سلام واحترام

ضمن اجرای پاورپوینت های چرایی وچیستی ارزشیابی توصیفی ( که در همین وبلاگ قابل دسترسی است)در شورای آموزگاران دبستانتان ، سوال فوق را مطرح نمایید وبزرگواری فرموده ،مشکلاتی را که بیان می نمایند ،در قسمت نظرات همین مطلب درج نمایید تا پس از جمع آوری ودسته بندی ،در کار گاه های آموزشی ، به رفع آنها پرداخته شود.

با تشکر موسوی زاهد

 

[ چهارشنبه ۱٥ آذر ۱۳٩۱ ] [ ٩:٠٩ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

آقای عرفی رییس مرکز سنجش ضمن توضیحاتی دراین باره اعلام کرد : برای دانش آموزان پایه ی پنجم که سال گذشته براساس مصوب جلسه ی 793 شیوه ی ارزشیابی آنان توصیفی بوده است در پایه ی ششم سال تحصیلی جاری نیز مطابق آیین نامه ی مذکور خواهد بود . بدین ترتیب که در سراسر کشور گزارش ارزشیابی امتحانات هماهنگ نوبت های خرداد و شهریور ماه این قبیل دانش آموزان به صورت توصیفی خواهد بود

منبع مطلب: سایت وزارت آموزش وپرورش

[ دوشنبه ۱۳ آذر ۱۳٩۱ ] [ ٩:٢۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

لطفا روی کلمه (ابزار) کلیک نمایید

ابزار



[ پنجشنبه ٩ آذر ۱۳٩۱ ] [ ۱:۳٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای مشاهده پاورپوینت ، پس از دریافت ،آن را از حالت zip خارج نموده واستفاده فرمایید

زمان اجرای کارگاه:18 آبان 91 دبستان دکتر حسابی

پوشه

[ پنجشنبه ۱۸ آبان ۱۳٩۱ ] [ ٢:۳٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

آنچه در این قسمت مطالعه می فرمایید به طور مستقیم از وبلاگ استاد محترم جناب آقای بهمن قره داغی مولف کتاب مدیریت پوشه کار گرفته شده است.:

لازم دیدم در این خصوص به اطلاع برسانم که « فهرست محتوا » یکی از مهمترین جزء از اجزاء و عناصر پوشه‌کار فهرست محتوا است.و به عبارتی فهرست محتوا، زبان گویای شواهد جمع‌آوری شده دانش‌آموز و سایر مستنداتی که معلم مناسب تشخیص داده و در پوشه‌کار قرار داده می باشد ،و به بیانی دیگر باز تاباننده ی منظور های معلم از انتخاب نمونه کارها و شواهد پیشرفت تحصیلی دانش آموز است . ابزاری است برای خود کنترلی،بدان معنا که معلم هروقت بخواهد اثری از پیشرفت تحصیلی – تربیتی دانش‌آموز را در پوشه قرار دهد  ملزم به ثبت آن اثر خواهد بود و همین کار سبب خواهد شد تا معلم از خود بپرسد که آیا این نمونه کار هدفمند انتخاب شده؟ ، می‌تواند بیانگر میزان تلاش ، پیشرفت و موفقیت دانش آموز باشد  ؟و... پیداست که با این توجه پوشه کار به بایگانی  اوراقی بی سرانجام، تبدیل نخواهد شد و...

  هم‌چنین گاهی لازم است معلم با صرف کمترین زمان ممکن، بتواند وضعیت موجود شواهد انتخابی را بررسی و بازخورد ارائه نماید؛ و یا همچنین برای اینکه معلم بداند چند نمونه کار از هر درسی در پوشه‌کار وجود دارد و آن نمونه‌ها مربوط به چه زمانی است و چه تعداد از آن‌ها جایگزین شده است ضرورت دارد نمایه‌ای از عملکرد دانش‌آموز برای هر عنوانِ درس، مانند: علوم، ریاضی، بنویسیم و … یک فهرست جداگانه تهیه و تنظیم نموده و هنگام قرار دادن نمونه کار در پوشه، مشخصات آن نمونه کارها را در برگ فهرست درج نماید. به‌عنوان مثال، عناوین فهرست محتوای شامل:

1-    ردیف ( 3، 2، 1 و ...)

2-    نمونه ابزار (هر نوع سندی مثل: آزمون عملکردی ،آزمون مداد- کاغذی ، تکلیف ، فهرست وارسی ، ... )که مراحل فرآیند یادگیری و پیشرفت را نشان دهد

3-    تاریخ (به منظور نشان دادن زمان انتخاب نمونه‌کار)

4-  ملاک‌های انتخاب . این قسمت منظور معلم از انتخاب هر اثر را نشان می‌دهد . یعنی وقتی یکی خواست بداند که این نمونه کار به چه منظوری در این پوشه‌کار، قرار گرفته و اگر قرار نمی‌گرفت چه اتفاقی ممکن بود که بیفتد ؟، برای یافتن جواب خود نیاز نیست که به معلم مراجعه و منظور و هدف او را جویا شود که معلم با تکمیل این بخش نیاز بازدید کننده را پاسخگو می‌شود . به عنوان نمونه اگر معلم قصد داشته باشد که میزان یادگیری مفهوم چپ و راست را دانش‌آموز را مستند گرداند  و تصویری از آن را در آلبوم پیشرفت دانش آموز درج نماید  هنگام ثبت در بخش ملاک ها می نویسد شناخت مفهوم چپ و راست

5-    ارزیابی و بازخـورد . که به شکل مقیاس درجه بندی تنظیم می گردد و بیانگر میزان تحقق اهداف و انتظارات معلم  خواهد بود . به عنوان مثال معلم در قضاوت خود در خصوص میزان یادگیری دانش‌آموز در مفهوم راست و چپ سطحی از سطوح موجود که بیانگر میزان یادگیری دانش آموز است را  تیک می‌زند (به منظـور ترسیـم پـازل پیشرفت درسی دانش‌آموز) خواهد بود.(نمون‌برگ 1). همچنین معلم می‌تواند با انتخاب یک فهرست محتوای کلی که، پشت سر هم (با ترتیب تاریخ انتخاب شواهد) سازماندهی شده، در نظر گرفته شود. که در این حالت بعد از ردیف، عنوان درس قرار می‌گیرد. (نمون‌برگ2)، که البته معلوم است نمون‌برگ یک ثبت ودسترسی آسان‌تر، طبقه‌بندی منظم‌تر و بررسی مناسب‌تر  و اجرای مدیریت زمان، بهتر است.

نمون‌برگ (1) فهرست محتوا

 

عنوان درس:   

ردیف

نوع ابزار

تاریخ

ملاک‌های انتخاب

ارزیابی معلم

اهداف و انتظارات را محقق نموده است

1 = بسیار کم و 5 =  بسیار زیاد

5

4

3

2

1

1

فهرست وارسی

1 مهر

تعیین موقعیت

         

2

آزمون مداد کاغذی

20/7

مفهوم جمع

     

 

+

 

3

//

27/7

//

0

       

4

تکلیف

7/8

جمله سازی

+

       

نمون‌برگ (2) فهرست محتوا

 

عنوان درس

ردیف

 

نوع ابزار

 

تاریخ

ملاک‌های انتخاب

ارزیابی معلم

اهداف و انتظارات را محقق نموده است

1 = بسیار کم و 5 =  بسیار زیاد

5

4

3

2

1

                   
                   

 

[ شنبه ٦ آبان ۱۳٩۱ ] [ ۱۱:۳٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

طرح ارزشیابی توصیفی یکی از نوآوری های آموزشی است که دردهه 80 به همت سیاستگذاران نظام آموزشی و گروه زیادی از مدیران و معلمان مقطع دبستان ارایه شد. هدف اساسی ارزشیابی کیفی  توصیفی ، بهبود کیفیت یادگیری و ارتقاء سطح بهداشت روانی محیط یاددهی -  یادگیری است .

 در این طرح تاکید عمدتاً بر ارزشیابی فرایندی ( تکوینی ) و ارزشیابی عملکرد وباز خورد مستمر و اصلاحی معلم به دانش آموزاست و بر ارزشیابی های پایانی کمتر توجه دارد . اصل محوری این رویکرد «ارزشیابی برای یادگیری» است نه «ارزشیابی از یادگیری» که اصل محوری ارزشیابی سنتی است.  همچنین در ابزار ها به غیر از آزمون های کتبی از ابزارهای گوناگون دیگری چون پوشه کار ، مشاهده ، آزمون عملکردی و تکلیف درسی  و مانند این ها بهره می‌گیرد. به دلیل این تغییرات در  نحوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در الگوی ارزشیابی کیفی  توصیفی، روش تصمیم گیری در باره ارتقاء پایه دانش آموزان تغییر کرده است .


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۱۸ مهر ۱۳٩۱ ] [ ٥:٤٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای مشاهده برروی وازه (چگونگی) کلیک نمایید

چگونگی

 

[ سه‌شنبه ٢۸ شهریور ۱۳٩۱ ] [ ٢:٢٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای مشاهده پاورپوینت چرایی ارزشیابی توصیفی

بر روی واژه(چیستی)کلیک نمایید

چیستی

[ شنبه ٢٥ شهریور ۱۳٩۱ ] [ ٥:۱۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای مشاهده پاورپوینت چرایی ارزشیابی توصیفی

بر روی واژه(چرایی)کلیک نمایید

چرایی

[ پنجشنبه ٢۳ شهریور ۱۳٩۱ ] [ ۱٠:۱٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
[ دوشنبه ٢٠ شهریور ۱۳٩۱ ] [ ۳:٤۸ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
[ دوشنبه ٢٠ شهریور ۱۳٩۱ ] [ ٢:۳٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
[ دوشنبه ٢٠ شهریور ۱۳٩۱ ] [ ٢:۱٩ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، با عنایت به مصوبه هفتصدو شصت و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 18/4/87 موضوع توسعه و استمرار ارزشیابی کیفی – توصیفی در دوره ابتدایی و با توجه به ضرورت همسو سازی این برنامه با سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و ساختار آموزشی 3-3-6 ،  بر اساس مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش ، پوشش برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی برای سال تحصیلی92-91 ،در پایه های اول ، دوم ، سوم و چهارم ابتدایی به صورت صد در صد و در پایه پنجم با توجه به میزان پوشش آن در پایه قبلی( سال تحصیلی 91- 90 ، حداقل 30 در صد ) خواهد بود .

[ دوشنبه ٢۳ امرداد ۱۳٩۱ ] [ ۱:٠٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

یادگیری در این سطح عبارت است از توانایی پی بردن به مفهوم یک مطلب و تبیین آن با جمله‏هایی که خود شخص می‏سازد؛ بی‏آن‏که میان آن مطلب با مطالب دیگر چندان ارتباطی برقرار کند. یادگیری در این سطح مستلزم آگاهی از اصول و شرایط است.

سطح فهمیدن به اجزای فرعی دیگری تقسیم می‏شود که عبارتند از:

 الف- ترجمه یا برگرداندن ( translation )

مهارت برگرداندن یا تغییر مطالب از شکلی به شکل دیگر بدون این‏که معنی و محتوای آن ها دگرگون شود، ترجمه نامیده می‏شود. غالبا توانایی فرد برای ترجمه، به داشتن دانش پیش‏نیاز یا مناسب وابسته است؛ مثلاً در این سطح، شاگرد باید بتواند یک عبارت فنی یا یک قطعه‏ی شعر را با عبارت‏های روشن ( از طریق چند مثال ) یا نثر ساده بیان کند.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ٢٢ تیر ۱۳٩۱ ] [ ۱٠:۱٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 

برای اطلاعات بیشتر برروی پاورپوینت ذیل کلیک نمایید

کارنامه

[ دوشنبه ۱۱ اردیبهشت ۱۳٩۱ ] [ ۱٢:۱۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

آزمونک ها ابزاری برای ارزش یابی تدریجی یا تکوینی هستند. در این نوع ارزش یابی هدف
نمره دادن نیست، بلکه منظور از ارزش یابی این است که معلوم شود در هر یک از مرحله
ها و هدف های رفتاری معین و متوالی میزان پیشرفت فراگیران چگونه است و تا چه مقدار
به اهداف آموزشی دست یافته اند. بنابراین لازم است آزمونک ها پیشرفت گام به گام هدف
ها را بسنجند و در پایان تدریس یک یا تعداد معدودی از هدف های رفتاری مربوط به هم
انجام شوند. ( به طور مثال در پایان یک جلسه 45 دقیقه ای تدریس )

 در ارتباط با آزمونک ها موارد ذیل قابل توجه است:

1- نتایج آزمونک ها بیش از هر چیز بیان گر میزان دست یابی به هدف های تدریس توسط
معلم است بنابراین معلم بر مبنای آن آموزش های ترمیمی و جبرانی را تدارک می بیند.


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ٢۳ اسفند ۱۳٩٠ ] [ ٢:٤٩ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

آزمونک ها ابزاری برای ارزش یابی تدریجی یا تکوینی هستند. در این نوع ارزش یابی هدف
نمره دادن نیست، بلکه منظور از ارزش یابی این است که معلوم شود در هر یک از مرحله
ها و هدف های رفتاری معین و متوالی میزان پیشرفت فراگیران چگونه است و تا چه مقدار
به اهداف آموزشی دست یافته اند. بنابراین لازم است آزمونک ها پیشرفت گام به گام هدف
ها را بسنجند و در پایان تدریس یک یا تعداد معدودی از هدف های رفتاری مربوط به هم
انجام شوند. ( به طور مثال در پایان یک جلسه 45 دقیقه ای تدریس )

 در ارتباط با آزمونک ها موارد ذیل قابل توجه است:

1- نتایج آزمونک ها بیش از هر چیز بیان گر میزان دست یابی به هدف های تدریس توسط
معلم است بنابراین معلم بر مبنای آن آموزش های ترمیمی و جبرانی را تدارک می بیند.


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ٢۳ اسفند ۱۳٩٠ ] [ ٢:٤٩ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

پرسش های کلاسی پرسش هایی هستند که در جریان کلاس مطرح می شود. هدف از این پرسش ها یادآوری پیش نیازهای یادگیری برای درس کلاس، به کارگیری دانستنی ها در موقعیت های تازه، ارزیابی میزان توجه و دقت فراگیران، جمع آوری ایده ها و اطلاعات دانش آموزان در ارتباط با یک موضوع و مواردی دیگر از این قبیل می باشد.

بدیهی است که در یک جلسه معلم نمی تواند از همه ی دانش آموزان پرسش کلاسی داشته باشد، بنابراین فقط تعداد محدودی از دانش آموزان مورد پرسش قرار می گیرند. در صورت لازم در طول یک دوره آموزشی یک دانش آموز چندین بار مورد پرسش قرار گیرد. نتایج این پرسش ها در لیست دانش آموزان علامت گذاری می شود.

[ دوشنبه ٢٢ اسفند ۱۳٩٠ ] [ ۱:٤٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

انسان در گروه یا در اجتماع یاد می گیرد، دانش آموزان از یکدیگر آسانتر و بیشتر می آموزند. یادگیری گروهی گامی به سوی یادگیری برای با هم زیستن است که یکی از چهار ستون آموزش و پرورش قلمداد می شود و کمیسیون بین المللی یونسکو برای آموزش و پرورش برای سده بیست و یکم بر آن تأکید داشته است.

 چهار ستون یادگیری:

- یادگیری برای دانستن

- یادگیری برای انجام دادن

- یادگیری برای با هم زیستن

- یادگیری برای زیستن

یادگیری گروهی یعنی گسترش تفاهم با دیگران، ایجاد ارتباط، انعطاف پذیری و ...

 بدیهی است که در پرداختن به این اصل مهم، تنش میان آن که به جمع اهمیت دهیم یا فعالیت ها و ارزش های فردی را محترم شماریم نمایان می شود. همراه با کار گروهی رویکرد نوین آموزش به شخصیت منحصر به فرد هر یک از فراگیران توجه دارد. شخصیتی که متعلق به خود آنان است تا راه آینده ی خود را انتخاب کنند و در قالب ذخائر ارزشمند فرهنگ ها و آرمان های خود به ظرفیت کامل برسند.

[ سه‌شنبه ٩ اسفند ۱۳٩٠ ] [ ۸:۳٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

کوشش ها و عملکردهای دانش آموزان برای کسب نتایج و اهداف آموزشی است. این کوشش ها در کلاس یا خارج از کلاس و در طی یک دوره آموزشی مورد قضاوت قرار می گیرد. با ارزشیابی تکوینی(مستمر )معلم نقاط ضعف و قوت جریان و عوامل آموزشی را در می یابد و در جریان آموخته های واقعی فراگیران قرار می گیرد و می تواند برنامه های جبرانی و ترمیمی را تدارک بیند.

یادگیری امری دفعی و ناگهانی نیست و در طول زمان اتفاق می افتد بنابراین ارزشیابی صحیح آن نیز نیازمند استمرار و قضاوت و بازنگری مرحله به مرحله فرایند یادگیری است.

نظام ارزشیابی تکوینی نیازمند تغییر روش ها و رویکردهای تدریس است که از آن به رویکرد نوین آموزش یاد می کنیم.

 نقش ارزشیابی مستمر:

- ارزیابی مداوم فرایند آموزشی

- فرصتی برای درک نقاط ضعف و قوت

- تمهید برنامه های جبرانی و ترمیمی

[ دوشنبه ۸ اسفند ۱۳٩٠ ] [ ۸:٠٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

چگونه انگیزش درونی دانش آموزان را افزایش دهیم؟

1- ارائه تکالیف متناسب با توانایی دانش آموزان

2- استفاده از فعالیتهایی که با زندگی واقعی دانش آموزان ارتباط دارد

3- درگیر نمودن دانش آموزان در فعالیتهای یادگیری به صورت عاطفی

4- اجتناب از ارائه فعالیتهای خسته کننده به دانش آموزان

5- استفاده از روشهای متنوع تدریس

6- عدم تاکید بر پاداشهای بیرونی

7- شناسایی دقیق دانش آموزان از هر نظر

8- رفتار بدبینانه نداشتن

9- فرصت ابراز وجود به دانش آموزان دادن

10- اهمیت دادن به رفتارهای مثبت

11- افزایش آگاهی های معلم

12- نشان دادن احترام متقابل در مدرسه وکلاس

13- عادت ندادن دانش آموزان به جایزه وپاداش

14- آگاهی وحساسیت به عواملی که در مدرسه وکلاس تاثیر گذاراست

[ سه‌شنبه ٦ دی ۱۳٩٠ ] [ ٢:٤٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی توصیفی چه تشویقی را تائید می کند؟

ارزشیابی توصیفی ، تشویق اثر بخش را تائید می کند.

معیارهای تشویق اثر بخش:

* مثبت باشد:

(رغبتهای دانش آموزان را ارضا کند.)

* داخلی باشد:

(تشویق، در خود فعالیتی باشد که دانش اموز انجام می دهد)

در این صورت است که دانش آموز می تواند: 

از هرمرحله کار لذت ببرد وتشویق به مرحله بعدی شود

[ چهارشنبه ٩ آذر ۱۳٩٠ ] [ ۳:٠۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

معلمان توصیفی ،چگونه با تغییر نگرش ،بیشتر با ماهیت ارزشیابی توصیفی هم سو شوند؟

پاسخ:

راهکارهای دیل در این زمینه موثر خواهد بود:

* برانداختن نظام شاگرد اولی

*تغییر معیارهای عالی ، خوب ، ضعیف

*تقویت کارهای گروهی

* کم رنگ کردن اهدای هرگونه جایزه

*معالجه بیماری بیست جویی

*از بین بردن مقایسه میان شاگردان

* استفاده صحیح از بازخوردهای کیفی

[ دوشنبه ۳٠ آبان ۱۳٩٠ ] [ ۱۱:٢٩ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ضمن تشکر از ابراز محبت همه عزیزانی که به واسطه مطالب وبلاگ به اینجانب لطف دارند،در پاسخ به مخاطبینی که منتظر پاسخ گویی به سوالات ارزشیابی توصیفی هستند،اعلام می دارد در آینده نزدیک ادامه مطالب در قالب سوالی تقدیم خواهد شد.

[ شنبه ٢۸ آبان ۱۳٩٠ ] [ ٢:٢۸ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

چرا در ارزشیابی توصیفی به رقابت بین دانش آموزان اعتقادی نداریم؟

ابتدا بهتر است تعریفی از رقابت داشته باشیم:

رقابت به کوششی گفته می شود که در آن فردی تلاش می کند تا فرد دیگری را از حصول به هدف مشترک بین آن دو با زدارد.

بهتر بگوییم در رقابت خواهی نخواهی دانش آموزان به سمت مقابله  - کشمکش - مخالفت وپس انداختن همدیگر کشیده می شوند.

دلایل نفی رقابت در ارزشیابی توصیفی:

×دانش آموزان منحصر به فردند ومتفاوت با هم

 بنابراین نمی توان همه آنها را در دالان باریک رقابت شرکت داد تا برتری های خود را به رخ هم بکشند.

×انسانها قابل مقایسه نیستند ونباید در یک قالب تحمیلی وکلیشه ای قرار گیرند

×یکی مبنای ارزشیابی توصیفی رشد شخصیت همه جانبه دانش اموزان است ورقابت مانع رشد ارزشهای شخصی آنهاست.

×درارزشیابی توصیفی تاکید برکارگروهی است در صورتی که رقابت در مقابل همکاری ورفاقت قرار دارد.

×آثار منفی رقابت در زمینه عاطفی دانش آموزان انکار ناپذیر است.

×و.......

[ شنبه ۳٠ مهر ۱۳٩٠ ] [ ۱۱:٢٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

شاید داستان ادیسون، پسرکی از مدرسه گریزان و پرخاشگر را که یک روز برق را اختراع کرد، شنیده باشید. همه او را‌ خنگ و تربیت‌ناپذیر تصور می‌کردند، اما او فقط متفاوت بود.

تشخیص نوع تفاوتی کهه فرزند شما با دیگران دارد، خیلی مهم است. ممکن است یک کودک تیزهوش یا نابغه، اول به عنوان کودک پرخاشجو و خرابکار شناسایی شود.

آنها به راحتی نمی‌توانند خود را در چارچوب‌های تعیین شده برای سن و سالشان حبس کنند و عاشق تجربه کردن و بروز خلاقیت‌هایشان هستند، همین است که گاهی سبب ناسازگاری شان می‌شود. ‌ کلاسی که فرزند شما همه مطالب آن را پیشاپیش آموخته‌ و مسائلی که برای کودکان دیگر تازه است، برای او تکراری است به سختی می‌تواند کودک شما را پا‌یبند کند.


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۸ شهریور ۱۳٩٠ ] [ ۱:٥٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی مستمر ارزیابی مداوم فرایند آموزش، کوشش ها و عملکردهای دانش آموزان برای کسب نتایج و اهداف آموزشی است. این کوشش ها در کلاس یا خارج از کلاس و در طی یک دوره آموزشی مورد قضاوت قرار می گیرد. با ارزشیابی مستمر معلم نقاط ضعف و قوت جریان و عوامل آموزشی را در می یابد و در جریان آموخته های واقعی فراگیران قرار می گیرد و می تواند برنامه های جبرانی و ترمیمی را تدارک بیند.

 


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ۳ شهریور ۱۳٩٠ ] [ ۱:۳٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

پیامبران الهی نخستین معلمین در تربیت انسان کامل بوده اند. با توجه به تاریخ انبیای الهی همواره پیامبران جزء آن دسته از مردمی بودند که ویژگی های اخلاقی و انسانی منحصربه فردی داشته اند لذا اولین ویژگی که برای یک معلم می توان در نظر گرفت فضایل اخلاقی و ویژگی های شخصیتی والامی باشد.


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۳٠ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٠:۳۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

بررسی مقایسه ای تأثیر شیوه ارزشیابی توصیفی( روش جدید) و کمّی ( روش قدیم ) برکیفیت زندگی مدرسه، اضطراب امتحان و خلاقیت دانش آموزان پایه سوم دبستان شهر مشهد در سال تحصیلی 1388-1387­ ».

 جواد شیر محمدی دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی

چکیده:

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی تأثیر ارزشیابی کیفی توصیفی ( روش جدید) و ارزشیابی کمّی ( روش قدیم )  بر کیفیت زندگی در مدرسه، خلاقیت و اضطراب امتحان دانش آموزان پایه سوم دبستان شهر مشهد است . الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی به صورت آزمایشی از سال تحصیلی83-82 بطور محدود در شهر مشهد به ویژه منطقه یک اجرا می شود. لذا جامعه آماری محدود به دانش آموزان پسر این منطقه بود.


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۱۸ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٠:۳۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

پژوهشگر:

آرزو ابراهیمی دینانی --- دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه اصفهان

عنوان پژوهش:

َبررسی نقاط قوت و ضعف مرحله تدوین و طراحی طرح ارزشیابی کیفی- توصیفی از دیدگاه کارشناسان و مجریان طرح در اصفهان " و " بر اساس تجربه پنج ساله اجرای آزمایشی در مدارس ابتدایی اصفهان "

چکیده:

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقاط قوت و ضعف فرایند تغییر در طرح ارزشیابی توصیفی-کیفی در مدارس ابتدایی استان اصفهان می‌باشد. فرایند تغییر در پنج مقوله، 1-تدوین و طراحی، 2-اشاعه و انتشار، 3-پذیرش، 4-اجرا و 5-نهادینه کردن بررسی شده است؛ که به دلیل گستردگی، در این مقاله فقط مقوله تدوین و طراحی مورد بحث قرار گرفته است. روش تحقیق توصیفی_ تحلیلی و از منظری دیگر کمی_ کیفی است. در بخش کیفی با کارشناسان سنجش و ارزشیابی مجری طرح، مصاحبه به عمل آمد و در بخش کمی نظرات معلمان و مدیران مجری طرح توصیفی، بوسیله پرسشنامه محقق ساخته ارزیابی شده است. در این پژوهش نمونه و جامعه آماری برابر می باشد. به عبارت دیگر از روش سرشماری استفاده گردیده است.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۱٧ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱:٥٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

جلیل فتح آبادی( 1385 )بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدف‌های شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی دوره ابتدایی دراستان مرکزی، شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی

هدف پژوهش بررسی تأثیر طرح ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدف‌های شناختی، عاطفی و روانی-حرکتی دوره ابتدایی در استان مرکزی بود. برای انجام این پژوهش تمامی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مجری طرح ارزشیابی و به همین تعداد از کلاس‌های مدارس غیر مجری طرح، جمعا به تعداد 328 نفر مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات شامل پنج آزمون پیشرفت تحصیلی برای حیطه‌های شناختی و روانی حرکتی و سه پرسشنامه برای حیطه عاطفی بود. جمع آوری داده‌ها پس از اتمام دروس و قبل از شروع امتحانات پایانی و با کمک معلمین کلاس‌های شرکت کننده در پژوهش انجام شد. برای تحلیل داده‌ها از روش تحلیل واریانس چند متغیری و در صورت معنی دار بودن اثر از آزمون‌های یک متغیری تحلیل واریانس و برای بررسی تفاوت زیرگروه‌ها از آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت‌های معنی داری بین گروه‌های آزمایش و گواه در پیشرفت تحصیلی ریاضی،‌علوم تجربی، زبان فارسی و املا فارسی وجود دارد. نمرات دانش آموزان تحت پوشش طرح ارزشیابی توصیفی درمتغیرهای حوزه شناختی از قبیل دانش ریاضی, علوم تجربی، زبان فارسی و املا بالاتر از دانش‌ آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس عادی همسان یا معادل با آنهاست .


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٦ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٢:٤۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

طاهره امیری (1385) بررسی میزان اثر بخشی طرح ارزشیابی توصیفی در پایه‌های اول، دوم وسوم ابتدایی و مقایسه آن با ارزشیابی کمی در استان چهار محال بختیاری سال تحصیلی 85- 1384 شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان چهار محال بختیاری

 

ارزشیابی تحصیلی یکی از عناصر مهم و اساسی برنامه‌های درسی و نظام‌های آموزش پرورش جهان محسوب می‌شود. در دو دهه اخیر، همگام با تحول در عناصر نظام آموزشی از جمله برنامه درسی، روشهای تدریس و منابع یادگیری، ضرورت تحول درشیوه‌های سنجش آموخته‌ها نیز احساس شده است.

 

تاریخچه نظام تعلیم و تربیت تطبیقی نشان می‌دهد که تحول بسیاری از کشورها از نظام ارزشیابی آغاز و به دیگر مؤلفه‌ها سرایت کرده است. از این رو، نگاه مجدد به ارزشیابی، بازنگری و باز تعریف آن و ایجاد ارزشیابی نوین، ضرورتی قطعی و یقینی است.

 

 


ادامه مطلب
[ شنبه ۱٥ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱۱:٥۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

عنوان پژوهش:

مطالعه نقش ارزشیابی توصیفی در کاهش اضطراب و ارتقا پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس پسرانه و دخترانه پایه دوم ابتدایی شهر تهران در سال 54-85

پژوهشگر:

پایان نامه کارشناسی ارشد، صمد رزم آرا (دانشگاه پیام نور 1385)

چکیده:

هدف از تحقیق حاضر استنباط، پیرامون این مطلب بود که آیا ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت تحصیلی و اضطراب امتحان تاثیر می گذارد؟ بدین منظور از 5 منطقه تهران

(12،16،5،9،1) که از آنها ارزشیابی توصیفی به عمل می آید، 4 منطقه (16،9،5،1) انتخاب شد و پرسشنامه اضطراب امتحان و آزمون پیشرفت تحصیلی درس ریاضی و فارسی برای کلاس دوم ابتدایی طراحی و اجرا گردید. همچنین این آزمون و پرسشنامه برای گرئه همتای آن، که از آنها ارزشیابی سنتی به عمل می آید، نیز اجرا گردید.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ۱۳ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٠:٢٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

عنوان پژوهش:

اثر استرس امتحان بر تغییرات کورتیزول بزاق و نبض دانش آموزان و تاثیر ویژگی های شخصیتی بر آن

دکتر احمد علیپور ، دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه پیام نور تهران

دکتر سید محمد سیادتی: استادیار گروه میکروب شناسی دانشگاه علوم پزشکی بقیه الله

 چکیده:

زمینه و هدف:

 امتحانات یکی از مهم ترین عوامل استرس زا در مدارس و دانشگاهها هستند که پیامد های روان – فیزیولوژیک مختلفی دارند. اما اثرات آها بر کودکان مورد توجه قرا نگرفته است. این مطالعه به منظور بررسی اثرات استرس امتحانات نهایی بر فعالیت محور هیپوتالاموس – هیپوفیز – آدرنال (تغییرات کورتیزول بزاقی) و فعالیت دستگاه اعصاب خودکار (نبض) در کودکان انجام شد.

روش بررسی:

100 دانش آموز ( 50 پسر و 50 دختر) پایه پنجم دبستان از دو مدرسه در منطقه 5 آموزش و پرورش تهران به صورت تصادفی انتخاب شدند و به سوالات پرسشنامه های شخصیتی نوجوانان آیزنک پاسخ دادند. پس از اطمینان از سلامت جسمی و روانی آنها بر اساس پرونده بهداشتی و معاینات بالینی و کنترل متغیر های خواب، تغذیه، دارو و ورزش، نمونه های بزاقی و نبض آنها 5 بار یعنی بار اول یک هفته قبل از امتحانات نهای و سه بار در طول امتحانات ریاضی، تاریخ و علوم و بار پنجم یک هفته پس از امتحانات در ساعت 9 تا 10 صبح گرفته شد. میزان کورتیزول بزاقی در آزمایشگاه با روش الیزا تعیین گردید.

 

 


ادامه مطلب
[ چهارشنبه ۱٢ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ٩:٥٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
  • 1- مدل دهی یا الگو دهی
  • 2- لیاقت پروری و خودشناسی
  • 3- ترغیب به طرح سؤال
  • 4- ترغیب به تعریف و باز تعریف مسئله
  • 5- ترغیب ایده پردازی و تصویر سازی ذهنی

ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۱۱ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱۱:٢۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

توانایی تحلیلی

این توانایی در واقع بخشی از توانایی تفکر انتقادی است. فردی که از توانایی تحلیلی برخوردار است، به خوبی می تواند ایده ها را تحلیل و ارزیابی کند و از این توانایی، برای خلق ایده های نو بهره ببرد. فرد خلاق هم چنین، با استفاده از همین توانایی، حتی درمرحله ی انجام کار مبتکرانه ی خود نیز به آزمون ایده ی خودش می پردازد.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۱٠ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ٧:۳٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

داشتن این توانایی یعنی توانایی ترکیب و تولید، لازمه ی اولیه ی انجام هر نوع کار نو و ابتکاری است. این ویژگی عبارت است از توانایی تولید ایده های نو و جالب با استفاده از آموخته های پیشین. افراد خلاق می توانند به خوبی میان مؤلفه ها، ابعاد و زویای گوناگون پدیده ها ارتباط معنا دار پیدا کنند و از ترکیب آن ها به ایده های نو دست یابند. اشخاص غیر خلاق، به طور معمول و خود انگیخته، از عهده ی چنین کاری بر نمی آیند.

[ یکشنبه ٩ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ٩:۳۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

در کل، خلاقیت را می توان در حوزه ی «گرایش» قلمداد کرد تا مقوله ای از «توانایی». شاهد این مدعا، کار کودکان به ویژه نقاشی و کاردستی آن ها در سنین قبل از دبستان است. بچه ها در این سنین، به ادامه ی کارهای ابتکاری گرایش دارند.

در کاربرد رنگ ها، ترسیم اشکال و تصاویر، و درست کردن کاردستی، کاملاً خلاق اند و دوست دارند به تصاویر ذهنی زیبای خود جامه عمل بپوشانند. همین کودکان، در سنین بالاتر، وقتی به طور مستمر در معرض بکن نکن های بزرگ ترها قرار می گیرند و خود را با سدهای تجویزی آموزشی مواجه می بینند، تغییر گرایش می دهند و تلاش های خود را بیشتر مصروف تحقق هدف های پیش ساخته ی بزرگ ترها می کنند. برای فراهم کردن زمینه های خلاقیت، باید گرایش به کسب سه نوع توانایی به شرح زیر را ترغیب کرد. ویژگی شاخص خلاقیت، گرایش به برقرار کردن تعادل میان این سه نوع توانایی است.
[ شنبه ۸ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱:٠٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

معلمان عزیز، برای خلاق بودن، باید اطلاعات و دانش نظری خود را در موضوع و زمینه های خلاقیت زیاد کنند، یافته های ذهنی خود درباره ی فلسفه ی تعلیم و تربیت را ارتقا دهند، هدف های یاددهی را بر مبنای هدف های غایی آموزش و پرورش پی گیری کنند، «خلاقیت» را در صدر هدف های آموزش قرار دهند و فرایند یاددهی – یادگیری را خلاقانه هدایت کنند.آن چه مسلم است، این که معلمان هشیار و آگاه، با برنامه ریزی و با عزم راسخ در ایفای نقش اثر گذار خویش می توانند، هم خود به آموزش خلاق بپردازند و هم زمینه های ایجاد خلاقیت را برای دانش آموزان فراهم کنند.

 


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ٦ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٠:٥٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

اولین نکته ی حائز اهمیت در فراهم کردن شرایط و زمینه های ایجاد خلاقیت آن است که هیچ راه و روش یا توصیه ی سر راستی برای بروز خلاقیت وجود ندارد و هیچ دستور العملی نمی تواند به شما نشان دهد که چگونه قدم به قدم کاری نو را خلق کنید و یا چگونه کاری را انجام دهید که به خلاقیت منجر شود.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ٦ امرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٠:٢۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

1- تغییر رفتارهای آموزشی از قبیل نحوه ارائه مطالب در کلاس درس(طرح درس)،نحوه آموزش ویاددهی مطالب ارائه شده در کلاس درس(روش تدریس)وشیوه ارزشیابی از مطالب آموخته شده ،به صورتی که شکل ومحتوایی نوین ونوآورانه داشته باشد.

2- ایجاد رفتارهای نواندیشانه ای از قبیل کلاس داری آزاد،آموزش دانش آموز محور،تفکر واگرا ، توجه و پذیرش کوچکترین پیشنهاد شاگردان وغیره در کلاس

3- ایجاد تغییر رفتار اجتماعی معلم وشاگرد وعوامل انسانی دیگر در امر آموزش به شکل خلاق ونواندیشانه

[ دوشنبه ٢٧ تیر ۱۳٩٠ ] [ ٩:٢۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

1- تغییر نگرش در ذهنیت مدیران واولیا’ ارشد منطقه آموزشی به عنوان عامل محیط پرورش دهنده نواندیشی معلمان

2- پرورش احساسات شنیداری ودیداری براساس مهارتهای اولیه حسی - حرکتی وایجاد توانابی به کارگیری عوامل مذکور به صورت فعال وپویا

(مهارتهای اولیه حسی -حرکتی:کامل دیدن،کامل شنیدن،پردازش جزئیات دیداری ، شنیداری،تصویر سازی ذهنی از دیده ها وشنیده ها و...)

3- پرورش استعداد عمومی،ابداع،نوآوری وخلاقیت معلمان در برخور عملی با زندگی وکلاس

[ پنجشنبه ٢۳ تیر ۱۳٩٠ ] [ ۱٢:٤٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

1- دستیابی به مرحله ای از تفکر که در آن مرحله ، معلم بتواند کلیه متغیرهای مربوط به کلاس را به شکلی نوین ف حس نموده،ضمن پردازش اطلاعات ،قضائتی تفکری داشته باشد وتا اتخاذ مقتضی ترین ، بهینه ترین ومناسب ترین روش وشیوه عمل حرکت نماید.

2- معلم بتواند شیوه درون سازی وبرون سازی دانش آموز را به سمت وسوی دگرگونی وتحول پیوسته هدایت کند.یعنی اینکه شاگردان ،یاد بگیرند ، تغییر بدهند وخود نیز شاهد وخالق تغییرات باشند.

3- معلم به عنوان محور نواندیشی ، زمینه خانوادگی پرورش وشکوفایی نواندیشی دانش آموزان را با آموزشهای مستقیم وغیر مستقیم والدین مساعد سازد.

[ چهارشنبه ٢٢ تیر ۱۳٩٠ ] [ ۸:۳٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

نواندیشی عبارت است از:

توانایی برخوردکردن با آموزش والگوهای آموزشی وشیوه های کلاس داری ، تنظیم طرح درس ، ایجاد انگیزه در دانش اموزان، توزیع توجه وایجاد پویایی در کلاس به صورتی که با شیوه های معمول متفاوت ودر حد شاخصهای رایج سنجش واندازه گیری باشد.(عبدالرضا کردی)

با عنایت به تعریف فوق،ارزشیابی توصیفی به عنوان یک حرکت علمی مؤثر در زمینه ارزشیابی بهینه ، نمی تواند خود را ازلزوم نواندیشی به دور بداند، لذا معلم توصیفی از هر شخص دیگری به نواندیشی آموزشی ، اولویت خواهد داشت.واین نواندیشی باید در زمینه پذیرش،تغییر نگرش ، آموزش وارتقاء دانش معلمان نمود عینی داشته باشد.

[ دوشنبه ٢٠ تیر ۱۳٩٠ ] [ ۳:٠٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

به گزارش ایرنا محققان دانشگاه سوربن با ارایه 10 روش ساده موفق به افزایش هوش افراد شدند. در این آزمایش هزار نفر مورد بررسی قرار گرفتند و آزمونی برای سنجش هوش آنها به‌عمل آمد.

پس از آن محققان این 10 مورد را مطرح کردند و از افراد خواستند که تعدادی از این موارد را در امور روزانه به‌کارگیرند. چند ماه بعد از آن یک تست سنجش هوش به عمل آمد که نتیجه آن کاملاً حیرت آور بود چراکه میزان هوش افراد به میزان قابل توجهی افزایش یافته بود.

محققان معتقدند که عوامل بسیاری مانند عوامل ژنتیکی، تغذیه، محیط پرورش و نظایر آن در میزان هوش افراد موثر است ولی این 10 مورد در افزایش هوش تاثیر بسزایی دارد.


ادامه مطلب
[ جمعه ۳ تیر ۱۳٩٠ ] [ ٥:٥٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
زندگی‌های شلوغ و متراکم این دوره باعث شده است والدین براحتی برخی از توانایی‌های کودکان را نادیده بگیرند، کودکانی که می‌توانند خودشان تصمیم بگیرند و پیشرفت کنند.
چون والدین و پرستاران از کودکان بزرگ‌تر و قوی‌تر هستند، معمولا تصور می‌کنند باید در تمام موارد و حتی امور جزئی زندگی کودک نیز دخالت کنند و آنها را تحت کنترل داشته باشند. به همین دلیل هم معمولا تصور می‌کنند بچه‌ها هیچ حقی برای تصمیم‌گیری و مشارکت در بحث‌های خانوادگی ندارند.

ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۳۱ خرداد ۱۳٩٠ ] [ ٧:٥٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

آنچه در این مقوله تقدیم می شود، جمع بندی سومین کارگاه بین المللی استاد گرانمایه آقای قره داغی است که ÷یرامون ÷وشه کار در وبلاگ ایشان منتشر شده است.

امیدوارم همکاران محترم استفاده لازم را ببرند:

سوال چند نفر از همکاران معلم این بود که :

با  پوشه کار دانش آموزان :

  الف) قبول شده در خرداد  

ب) نیاز به تلاش بیشتر در خرداد 

 و ج) نیاز به تلاش و آموزش مجدد  در شهریور ماه ؛ 

                                   چکار کنیم ؟

 با عنایت به اینکه فرصت محدودی پیشرو داریم و ممکن است پاسخ به سوالات این کارگاه برای اقدام همکاران مهم باشد  منتظر اعلام دیدگاهای سایر اندیشمندان این عرصه نمی مانیم .لذا  ضمن تشکر از دوستانی که در ارتباط بودند و به ویژه


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٥ خرداد ۱۳٩٠ ] [ ۱٢:٠٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

سعادت آن بود که در ارتباط با ارزشیابی توصیفی ومطالبی که قبلا تحت عنوان (ارزشیابی توصیفی چه چیزی هست وچه چیزی نیست)در این وبلاگ مطرح گردید ،مطالب تکمیلی از جناب دکتر ایرج خوش خلق دریافت نمایم که در این پست خدمت شما عزیزان تقدیم می گردد.

ارزشیابی توصیفی چه چیزی هست؟

1ـ ارزشیابی توصیفی به معنای ارایه‌ی بازخورد به شیوه‌ی  توصیفی است.

ارزشیابی توصیفی مفهومی است که به‌یکی از عناصر ارزشیابی‌یا سنجش از‌یادگیری ‌یعنی بازخوردها اشاره دارد. در مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش نیز (یعنی تغییر مقیاس کمی به کیفی) براین نکته تاکید شده است. شورای عالی آموزش و پرورش با توجه به تجربه‌ی ناکام ارزشیابی مستمر در مدارس و نیزیافته‌های پژوهشی بویژه‌ یافته‌های حاصل از ارزشیابی‌های به عمل آمده توسط پژوهشگاه به درستی تشخیص داد که اصلاحات ابتدا باید از مهمترین عنصر سنجش از‌یادگیری‌یعنی بازخوردها آغاز شود. از این رو پس از تصویب مصوبه‌ی مذکور به آموزش عمومی ابلاغ کرد تا جهت تحقق اهداف مصوبه نسبت به ارایه‌ی‌یک طرح کامل اقدام کند. اما متاسفانه به دلیل دغدغه های کارشناسان وقت معاونت آموزش عمومی که شدیداً متاثر از مشکلات جاری در حوزه‌ی ارزشیابی بود، طرحی آماده و به شورای عالی ارایه شد که در آن به طور همزمان نه تنها عنصر بازخورد تراکمی (و نه بازخورد تکوینی‌یا فرایندی) بلکه دیگر ابعاد  ارزشیابی‌یعنی 1- ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات و2ـ ملاک‌های قضاوت نیز مشمول اصلاح قرار گرفت. در واقع این طرح آنچنان کلی بود که خود مجریان و بانیان طرح نیز در اوایل اجرای آن نسبت به تحقق اهداف پیش‌بینی شده امید چندانی نداشتند. به هرحال، این طرح که انتظار می‌رفت مطابق با مصوبه‌ی شورای عالی  ابتدا فقط مربوط اصلاح بازخوردهای تکوینی و تراکمی در سطح مدارس باشد؛ سپس به تدریج به اصلاح دیگر ابعاد ارزشیابی تسری پیدا ‌کند، به دلیل شرایط حاکم بر معاونت وقت، با تاکید براصلاح کارنامه‌های پایان ترم تحصیلی‌یا بازخوردهای تراکمی (نه فرایندی) و نیز ابزارهای سنجش تراکمی (نه فرایندی) در برخی از مناطق آموزشی مدارس ابتدایی کشور به صورت آزمایشی به  اجرا  در آمد.

بنابراین، با توجه به اینکه  مفهوم ارزشیابی توصیفی از ابتدای فعالیت با هدف اصلاح  بازخوردها‌ی تحصیلی(تراکمی و تکوینی)که اکنون به صورت توصیفی است آغاز شد به جاست از این مفهوم  نه با اصطلاحی چون ارزشیابی توصیفی (که ممکن است  ذهن را با این چالش روبرو می‌کند که آیا‌یک ارزشیابی تحصیلی که هسته‌ی مرکزی آن قضاوت ارزشی به قصد  تصمیم‌گیری است می‌تواند توصیفی باشد‌یا نه؟) بلکه با عنوان  طر ح بازخوردهای توصیفی‌یاد شود.


ادامه مطلب
[ چهارشنبه ۱۱ خرداد ۱۳٩٠ ] [ ٧:٥٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای مشاهده دستورالعمل ،برروی کلمه زیر کلیک نمایید:

جهش

[ شنبه ۳۱ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ٧:٢٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

*مقیاس درجه بندی رفتار در ارزشیابی توصیفی چیست؟

مقیاس درجه بندی رفتار، یکی از ابزارهای سنجش مشاهده ای است و در این مقیاس، مقدار یا فراوانی رفتار یا ویژگی مورد مشاهده، تعیین می گردد.

مقیاس درجه‌بندی نیز مانند فهرست وارسی وسیله ای را فراهم می آورد که می توان به کمک آن، تمامی دانش آموزان یک کلاس یا گروهی از افراد را مورد قضاوت قرار داد و مشاهده های حاصل از آن را ثبت نمود.

*مقیاس درجه بندی رفتار در این نوع ارزشیابی چه فوایدی دارد؟

این مقیاس، مشاهدات را به سوی جنبه های مشخص رفتار هدایت می کند و یک وضعیت مناسب داوری برای مقایسه همه دانش آموزان فراهم می آورد.


ادامه مطلب
[ چهارشنبه ٢۱ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ۱:٥۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی کیفی - توصیفی ارزشیابی مستمر نیست.

برخی از مسوولان بویژه معلمان،   ارزشیابی کیفی - توصیفی را با ارزشیابی مستمر برابر قلمداد می‌کنند. به گمان این افراد   ارزشیابی کیفی - توصیفی یعنی اجرای مستمر انواع ابزارها و ارایه مستمر بازخوردهای توصیفی درجه بندی شده در کلاس درس است. در پاسخ به گمانه های این افراد باید گفت مفهوم ارزشیابی مستمر در نظام آموزشی ایران پس از اجرای آزمایشی دونوبتی کردن امتحانات آموزش دوره ابتدایی و راهنمایی و تغییرات اساسی در آیین نامه های ارزشیابی هویت پیدا کرد. نتایج ارزشیابی های به عمل آمده توسط پژوهشگاه در سال‌های 1379 و 1380 در ارتباط با اجرای آزمایشی دو نوبتی شدن امتحانات نشان داد که پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزانی که یک نوبت از امتحانات آنان کاسته شده بود در مقایسه با دانش آموزانی که سه نوبت امتحان را تجربه می‌کردند  نه تنهاکاهش پیدا نکرده بلکه در برخی از دروس نیز به پیشرفت هایی دست یافته اند (خوش خلق، شریفی، 1379و 1380)


ادامه مطلب
[ شنبه ۱٧ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ٥:٠٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی توصیفی فقط ،تنظیم پوشه کار نیست.

گروهی دیگر از افراد نظام آموزشی   ارزشیابی کیفی - توصیفی را با ابزارهای سنجش به کار رفته در آن تعریف می کنند. برای مثال می‌گویند در   ارزشیابی کیفی - توصیفی معلمان از ابزارهای پیچیده‌ای چون آزمون های عملکردی و پوشه کار جهت سنجش یادگیری دانش آموزان استفاده می‌کنند. آنان گمان می‌کنند چون این ابزارها کیفیت یادگیری را مورد سنجش قرار می‌دهد بنابراین ارزشیابی کیفی است. در پاسخ به گمانه‌های این افراد باید گفت ارزشیابی بویژه ارزشیابی از یادگیری دانش آموزان حداقل دارای سه عنصر اساسی یعنی 1ـ ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات 2ـ ملاک های قضاوت 3ـ و بازخوردهای تحصیلی است.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ۱٥ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ۱٠:۱٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی عاملی برای کاهش انگیزه یادگیری نیست.

متاسفانه برخی از همکاران ووالدین تصور می نمایند با حذف نمره در ارزشیابی توصیفی

انگیزه یادگیری دانش آموزان کاهش یافته است.

به قول آقای دکتر حسنی:

اشتباه است که فکر کنیم دانش آموزان تنها از طریق انگیزنده های بیرونی مانند نمره یاد می گیرند . در حالی که اینان قبل از ورود به دبستان با ذخیره خدادادی درونی یادگیری بسیار بهتر و بیشتر  و ماندگار تر یادگرفته اند.
[ سه‌شنبه ۱۳ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ۸:۳۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی توصیفی ، مانعی برای مراقبت ونظارت بر یادگیری نیست.

متاسفانه عده ای نمره را عاملی برای دقت در مراقبت ونظارت بر یادگیری می دانند در صورتی که فکر این دسته به دلایل زیر اشتباه محض است:

 1-ارتباط ضروری بین این دو یعنی نمره گرفتن و یاد گرفتن وجود ندارد .

2-نمره نوعی بازخورد کمی است . باز خوردی که نشانه های یک بازخورد مفید و رشد دهنده  در جریان یادگیری را ندارد.
3- در الگوی ارزشیابی سنتی  نقش نمره اعلام مبهم  میزان موفقیت فرد در دسترسی به انتظارات آموزشی است.
4-درالگوی ارزشیابی کیفی توصیفی بازخوردهای توصیفی و کیفی جای خالی نمره را پر
می نماید که نه تنها آسیب رسان نیستند بلکه سودمند  و سازنده و بر انگیزاننده نیز می باشند.
[ دوشنبه ۱٢ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ٧:۱۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ارزشیابی توصیفی را نمی توان یک ارتقاء خود به خود نامید زیرادر ارتقاء خود به خود مکانیسم ذیل اتفاق می افتد:

١- دانش آموزان یک کلاس به شرط حضور فعال در کلاس و انجام فعالیتهای یادگیری همگی در سال بعد به پایه بالاتر ارتقاء می‌یابند بدون نیاز به اخذ آزمون  یا هر ملاک دیگربرای تصمیم گیری در مورد ارتقاء آنها

٢-در ارزشیابی توصیفی ، معلم با ابزارهای متعدد به جمع آوری اطلاعات از دانش آموزان می پردازد وبرای قضاوت وتصمیم گیری در مورد آنها،این اطلاعات را ساماندهی می نماید.

3- در ارزشیابی توصیفی تنها حضور دانش اموز در مکلاس درس کفایت نمی کند بلکه وی در میذدان عمل ومشارکت در فرایند یاددهی - یادگیری قرار دارد.

[ یکشنبه ۱۱ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ٩:۳٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

مطالبی که در این پست تقدیم می شود، برگرفته از کارگاه آموزشی اینترنتی استاد گرانقدر آقای قره داغی است که امید است مورد توجه وکاربرد همکاران محترم به ویژه معلمان ومدرسان بزرگوار قرار گیرد.

ارزشیابی  کیفی - توصیفی حذف نمره نیست

برخی از معلمان، مدیران بویژه مسوولان عالی تصمیم گیرنده، در تعریف   ارزشیابی کیفی - توصیفی اعلام می‌دارند "  ارزشیابی کیفی - توصیفی آن نوع ارزشیابی است که در آن نمره وجود ندارد، این گروه از افراد با هر گونه کمی سازی یا جایگزینی عدد در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مخالف هستند و گمان می‌کنند با ورود عدد در قالب نمره بهداشت روانی دانش آموزان در معرض خطر قرار گرفته و ماهیت یادگیری آنان سطحی خواهد شد. این افراد همچنین گمان می کنند که با حذف عدد (نمره) ارزشیابی تحصیلی از حالت کمی درآمده و خود بخود کیفی می‌شود به عبارت دیگر،   ارزشیابی کیفی - توصیفی کیفی است زیرا در آن عدد وجود ندارد.


ادامه مطلب
[ چهارشنبه ٧ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ٧:٢٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

سنجش مشاهده ای برای معلمان، نقش راهنما، تسهیل کننده و یاری کننده را در فرایند یاددهی-یادگیری ایفا می کند. مشاهده در ارزشیابی توصیفی به عنوان یک روش مترقی و نوگرا، نقش مهمی ایفا می کند و جایگاه خاصی را به خود اختصاص داده است.

معلم می تواند از طریق مشاهده دانش آموزان را در بسیاری از اهداف آموزشی، ارزیابی کرده و از نتایج این ارزیابی در راستای بهبود فرایند یاددهی-یادگیری استفاده کند.

 تاکنون 4 ابزار از ابزارهای سنجش دانش آموزان در ارزشیابی توصیفی را معرفی و بررسی کردیم. این هفته مجددا به سراغ سید محمدرضا موسوی زاهد، کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان رفتیم تا به معرفی و بررسی روش مشاهده بپردازیم.


ادامه مطلب
[ یکشنبه ٤ اردیبهشت ۱۳٩٠ ] [ ٧:۱٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

خبرگزاری ایمنا: کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان گفت: خودسنجی و همسال سنجی، یکی از ابزارهای ارزشیابی توصیفی است که تاثیر بسزایی در ایجاد اعتماد به نفس و مسئولیت پذیری در دانش آموزان دارد.


ادامه مطلب
[ شنبه ٢٧ فروردین ۱۳٩٠ ] [ ٧:۱٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

این روش برای آموزش برخی از مهارت های اساسی نظیر خواندن، نوشتن، کارهای عملی پایه، و حساب کردن چندان مناسب نیست. ولی پس از کسب مهارت نسبی در هر یک از این موارد، این روش، محیطی را برای کاربرد آن مهارت ها فراهم می سازد. مزیت های آن، مانند اغلب روش های آموزشی پژوهش محور، بسیار گسترده ‏تر از یاد دادن صرف موضوع یادگیری است. برخی از مزیت های قابل توجه این روش عبارت اند از:


ادامه مطلب
[ چهارشنبه ۱٧ فروردین ۱۳٩٠ ] [ ٧:٥۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

پروژه های کلان و درازمدت آموزشی، با مسائل متفاوت زندگی واقعی و مشکلات روزمره یا بنیادی مرتبط هستند. زمان زیادی برای اجرا و اتمام این گونه پروژه ها در اختیار دانش آموز و معلم قرار دارد. این گونه پروژه ها آثار تربیتی درازمدتی برای دانش آموزان دارند و ممکن است، به حل یا طرح برخی از مسائل تازه کمک کنند.

با توجه به تفاوت های وسیع پروژه ها، روش های آموزش پروژه ای نیز تفاوت هایی با هم دارند. اما تمام این روش ها، چهار مرحله ی اساسی زیر را در برمی گیرند:

1. تعیین هدف:

اهداف روش آموزش پروژه ای، به یادگیری موضوع درسی محدود نمی شود، بلکه ویژگی هایی نظیر مسئولیت پذیری، خودیادگیرندگی، افزایش اعتماد به نفس، خودارزشیابی و کمک به مهارت های شناختی سطح بالا، از اهداف درازمدت این روش هستند. بنابراین به آسانی نمی توان در این شیوه هدف های آموزشی را به صورت دقیق و رفتاری بیان کرد، بلکه بهتر است، هدف ها در این روش به صورت کلی و جامع بیان شوند.


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۱٦ فروردین ۱۳٩٠ ] [ ٢:٠٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

پروژه شامل یک یا چند مسئله و تکلیف پیچیده است که دانش آموزان از آغاز کار روی آن، درگیر فعالیت های طراحی، تصمیم گیری، حل مسئله، مشارکت و تحقیق می شوند، تا بتوانند آن تکلیف یا مسئله ی پیچیده را حل کنند. بر این اساس، روش پروژه روش آموزش نظام مندی است که از طریق فرایند پژوهشی گسترده حول پرسش های واقعی و پیچیده، دانش آموزان را برای رسیدن به نتایج یادگیری ترغیب می کند. در این روش، یادگیری از کیفیت بالایی برخوردار است. زیرا دانش آموزان را در حل مسائل جدید و پیچیده درگیر می سازد و مهارت های شناختی سطح بالای آنان، نظیر تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزشیابی را توسعه می دهد. روندها و فرایندهای اساسی زندگی، نظیر برنامه ریزی، تصمیم گیری، مشارکت و تعامل را به دانش آموزان یاد می دهد و یادگیری خودانگیخته و مستقل را ترغیب می کند.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۱٥ فروردین ۱۳٩٠ ] [ ۱:٠٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

مربیان از مدت ها پیش به نقش فعالیت عملی در یادگیری پی برده و بر «یادگیری از طریق انجام دادن» تأکید کرده اند. برخی از آن ها نقش تمرین در آموزش را مهم شمرده و برخی دیگر گام را فراتر نهاده و به استفاده از روش پروژه ای مبادرت ورزیده اند. روش پروژه ای را نیز به مانند سایر روش های آموزشی، متناسب با موقعیت می توان به کار گرفت. در این مقاله به تعریف، ضرورت و مراحل روش آموزش پروژه ای، و مزیت های آن پرداخته شده است.


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٤ فروردین ۱۳٩٠ ] [ ٧:٢۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
خبرگزاری ایمنا: کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان گفت: آزمونهای عملکردی می توانند اطلاعات لازم را از میزان تحقق اهداف مهارتی، عمق یادگیری و میزان درک و فهم دانش آموزان تا سطح کاربرد در عمل، به معلم ارائه دهند. 
 

به گزارش ایمنا، بر اساس آخرین استانداردهای جهانی، ارزشیابی باید با هدف آموزش و یادگیری تناسب داشته باشد. به عبارت دیگر نمی توان برای یادگیری هدف خاصی منظور نمود ولی برای ارزشیابی آن هدف، از آزمون و سنجش نامناسب استفاده کرد.

امروزه در مجامع بین المللی برای ارزشیابی اهمیت زیادی قائل هستند و مطلوب ارزشیابی را موفقیت آن در سنجش و ارزشیابی از دانایی، توانایی و شخصیت دانش آموز می دانند و این نکته بسیار نزدیک به این سخن حضرت آیت الله خامنه ای رهبر معظّم انقلاب اسلامی است که می فرمایند: "ما می خواهیم کسی که از آموزش و پرورش خارج می شود دارای برجستگی های علمی، عقلی و اخلاقی باشد".

سردرگمی بسیاری از والدین و معلمان در شناسایی ارزشیابی صحیح باعث شد تا به سراغ سید محمدرضا موسوی زاهد، کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان برویم و درباره این موضوع با او مصلاحبه ای داشته باشیم.


ادامه مطلب
[ شنبه ٦ فروردین ۱۳٩٠ ] [ ٧:٥٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
خبرگزاری ایمنا: کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان گفت: تکالیف درسی باید موجب بهبود و توسعه مهارتهای دانش آموزان باشد و عاملی موثر برای ارزشیابی و سنجش پیشرفت آنان تلقی شود. 
 

به گزارش ایمنا، متاسفانه بسیاری از والدین که دانش آموز توصیفی دارند براساس پندارهای قبلی خود از مشق و تکالیف درسی تصور می کنند در ارزشیابی توصیفی نیز باید به همان میزان پر کاری دانش آموز در زمینه تکالیف درسی وجود اشته باشد در صورتیکه در ارزشیابی توصیفی به هیچ وجه پرکاری تکلیفی برای دانش آموز تعریف نشده است.

درواقع در ارزشیابی توصیفی یادگیری واقعی مطرح است نه یادسپاری و تکرار و تمرین. از طرفی تکلیف دارای هدف است و براساس نیاز دانش آموز ارائه می شود، لذا چنانچه والدین در منزل مشاهده می کنند دانش آموز تکلیف نوشتنی چندانی ندارد نباید این موضوع را به عنوان بی انگیزگی و یا بی تفاوتی دانش آموز محسوب نماید، چراکه اصل در ارزشیابی توصیفی یادگیری دروس در محیط کلاس و با مشارکت خود دانش آموزان است.

تصور غلط برخی از والدین نسبت به تکلیف درسی باعث شد تا در گفتگو با سید محمدرضا موسوی زاهد، کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان، به بررسی ابعاد مختلف تکلیف درسی در سیستم ارزشیابی توصیفی بپردازیم.

*دیدگاه ارزشیابی توصیفی درمورد تکالیف درسی چیست؟

از دید ارزشیابی نوین، اگر تکلیف درسی خوب طراحی شود موجب بهبود و توسعه مهارتهای دانش آموزان شده و عاملی بسیار مهم برای ارزشیابی و سنجش پیشرفت دانش آموز تلقی می شود.

*درکل تکلیف درسی چه تعریفی دارد؟

فراهم آوردن موقعیت ها و فرصتهای مناسبی که در آن دانش آموزان به تقویت دانشها و گسترش مهارتهای خود می پردازند.

درواقع تکلیف درسی ارتباط پایداری بین فرایند یاددهی- یادگیری و ارزشیابی به حساب می آید، زیرا در ارزشیابی توصیفی تکالیف درسی بدون شناخت تجربه های قبلی دانش آموز و پی بردن به ضعف ها و قوت های او طراحی نمی شود.

*تکالیف درسی در ارزشیابی توصیفی چه مزایایی دارد؟

در این نوع ارزشیابی توجه به تنوع تکالیف که براساس نیازهای آموزشی دانش آموز، اهداف و انتظارات درسی طراحی می شود مد نظر می باشد. این تنوع تکالیف باعث می شود دانش آموز نه تنها از انجام آنها خسته نشود بلکه با میل و رغبت و براساس انگیزه ی خود به آن بپردازد.

*چند نوع تکلیف درسی در ارزشیابی توصیفی وجود دارد؟

برای تکلیف درسی تقسیم بندی های متفاوتی وجود دارد که در این بحث به دو نوع آن اشاره می شود

الف) تکالیف درسی از منظر دانش آموزان: در این تقسیم بندی تکالیف درسی به سه نوع فردی ، گروهی و عمومی تقسیم می شود

در تکلیف فردی، معلم براساس تفاوتهای فردی دانش آموزان و شناخت ویژگی های آنها تکالیفی ارائه می دهد که منجر به جبران ضعف درسی دانش آموزان و یا افزایش نقاط قوت و پیشرفت آنها گردد.

در تکلیف گروهی، معلم برای گروه محدودی  از دانش آموزان کلاس تکلیفی را طراحی می کند و اعضای این گروه برای اجرای فعالیت ارائه شده ی معلم به مشارکت می پردازند. البته فراموش نشود که تکلیف گروهی زمانی مطلوب است که بتواند اعضای گروه را به تعامل و همفکری وادارد.

در تکلیف عمومی چنانچه از اسم این تکلیف معلوم است، تمامی دانش آموزان مشارکت دارند و انجام آن توسط تمامی آنان صورت می گیرد.

ب) تکالیف درسی از منظر هدف ارائه تکلیف :

این دسته بندی نیز چهار نوع تکلیف را در بر می گیرد 1- تمرینی 2- آماده سازی 3- بسطی و امتدادی 4- خلاقیتی

در نوع تمرینی، این نوع تکلیف به منظور تثبیت یادگیری به روش تکرار و تمرین اجرا می شود. نوع این تکلیف عمدتا کتبی است و ارزشیابی توصیفی تاکید چندانی براین نوع تکلیف ندارد و به معلمان توصیفی توصیه می شود به صورت بسیار محدود از این نوع تکلیف استفاده نمایند.

علت این عدم تاکید به خاطر این مطلب است که معمولا تکالیف تمرینی، خستگی مفرط دانش آموزان و کاهش انگیزه ی درسی آنها را به همراه دارد. ولی متاسفانه والدین دانش آموزان براساس تصورات قبلی خود انتظار چنین تکالیفی را در توصیفی دارند که باید این تصور اصلاح شود.

درنوع تکالیف آماده سازی، تکلیف توسط معلم قبل از شروع درس جدید ارائه می شود تا به نوعی بتواند آمادگی مطلوب تر و مناسب تری را برای دانش آموزان در یادگیری درس جدید ایجاد کند.

در تکالیف بسطی و امتدادی، همانگونه که از نام این نوع تکلیف مشخص است به دنبال امتداد یادگیری و بسط دانش های جدید دانش آموز ارائه می شود و هدف آن توسعه دانش، مهارت و تجارب دانش آموز در مفاهیم درسی است. از انواع این نوع تکالیف می توان از پروژه نام برد.

مورد چهارم تکالیف خلاقیتی است که در ارزشیابی توصیفی به این نوع تکلیف ارزش زیادی داده می شود، زیرا این نوع تکلیف به دنبال بروز خلاقیتها و نگرش های مطلوب دانش آموزان می باشد و انتظار می رود دانش آموز براساس تفکر خود راه و روش جدید یا کار عملی نویی را ارائه دهد.

*در ارزشیابی توصیفی معلمان در زمینه ارائه تکالیف درسی چه مواردی را باید در نظر بگیرند؟

شناسایی ضعف ها و قوت های یادگیری دانش آموزان، طراحی تکلیف به گونه ای که منجر به تقویت و گسترش دانش و مهارتهای دانش آموز شود، ارائه تکلیف بر اساس ایجاد فرصت یادگیری مجدد برای دانش آموز، تعیین تکلیف با توجه به توانایی دانش آموز، طراحی تکلیف به گونه ای که فرصت بررسی و ارائه بازخورد را به معلم بدهد، استفاده از تکالیف متنوع در طول سال تحصیلی، ارائه تکلیف در راستای اصلاح ضعف، یا بهبود و ارتقاء توانایی های خاص دانش آموز و توجه به این مطلب که تکالیف درسی به هیچ وجه نباید موجب سرخوردگی، خستگی و بی تفاوتی دانش آموز در زمینه درسی شود از مهمترین مواردی است که معلمان نظام توصیفی بایستی در زمینه ارائه تکلیف درسی به دانش آموزان در نظر بگیرند.

* والدین در زمینه تکالیف درسی فرزندانشان باید چه مواردی را رعایت کنند؟

تغییر دیدگاه خود در زمینه تکلیف از سنتی به شیوه های جدید، پرهیز از اعمال سلیقه در زمینه تکالیف درسی فرزندان توصیفی، عمل در منزل به گونه ای که مکمل فعالیتهای معلم در کلاس درس باشد، پرهیز از ارائه تکالیف متفرقه و روی آوردن به کتابهای متعدد کمک آموزشی، هماهنگی مداوم با معلم فرزندانشان در زمینه اجرای صحیح تکالیف درسی در منزل و شرکت در جلسات آموزشی مدرسه برای آشنایی بیشتر با ابزارهای توصیفی مواردی است که از والدین انتظار می رود در زمینه تکالیف درسی فرزندانشان رعایت کنند.

[ چهارشنبه ٢٥ اسفند ۱۳۸٩ ] [ ٩:٠۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

منوچهر فضلی خانی در گفتگو با مهر با بیان این مطلب افزود: هم اکنون دفتر آموزش راهنمایی وزارت آموزش و پرورش بر روی مدل ارزشیابی ترکیبی که شامل نمرات کمی و کیفی است مطالعه می کند تا بتوانیم بدنبال اجرای ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی این مدل را در دوره راهنمایی اجرا کنیم.

هم اکنون ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی در حال اجرا است و قطعا با ورود دانش آموزان دوره ابتدایی که هم اکنون شامل طرح ارزشیابی توصیفی شده اند به دوره راهنمایی طرح ارزشیابی ترکیبی اجرا می شود.

فضلی خانی افزود: طرح ارزشیابی ترکیبی نتیجه مطالعات داخلی و برخی از تجارب کشورهای موفق خارجی است که تا دو سال آینده اجرایی می شود.

وی درباره اینکه آیا ارزشیابی ترکیبی همچون ارزشیابی توصیفی دارای طرح پیش پایلوت و پایلوت است گفت: هنوز در این باره تصمیمی گرفته نشده است.

[ سه‌شنبه ۱٧ اسفند ۱۳۸٩ ] [ ۳:۳٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

با سلام وعرض ادب

پرسشنامه های توصیفی ارسالی به مدارس ،بررسی شد.شما عزیزان بزرگوار می توانید نتایج حاصل از بررسی پرسشنامه ها را با کلیک نمودن بر روی واژه ذیل ،در قالب پاورپوینت مشاهده نمایید.

از تمامی مدیران ومعلمانی که در تکمیل این پرسشنامه ها مشارکت نمودند ،کمال تشکر را دارم.

پرسشنامه

[ دوشنبه ۱٦ اسفند ۱۳۸٩ ] [ ٧:۱٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

خبرگزاری ایمنا: کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان گفت: پوشه ی کار یکی از بهترین شیوه های ارزشیابی مستمر، پویاو سازنده در ارزشیابی توصیفی می باشد.

به گزارش ایمنا: ارزشیابی توصیفی از طریق جمع آوری اطلاعات از دانش آموز توسط معلم صورت می گیرد.در ارزشیابی توصیفی برعکس ارزشیابی سنتی که فقط امتحان کتبی و شفاهی ابزار معلم برای ارزشیابی بود، ابزارهای متعددی در اختیار معلم قرار می گیرد تا بتواند به نحو مطلوب جمع آوری اطلاعات کند.

از آنجایی که فقط جمع آوری اطلاعات کافی نیست و عدم ساماندهی آنها، معلم را دچار سردگمی می کند، وی باید بتواند این اطلاعات را ساماندهی نموده و برای قضاوت استفاده کند.یکی از این ابزارها برای ساماندهی، پوشه کار می باشد.به همین منظور به سراغ سید محمدرضا موسوی زاهد، کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان رفتیم تا با ابعاد مختلف این ابزار بیشتر آشنا شویم.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ۱٢ اسفند ۱۳۸٩ ] [ ٧:٤٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 نام درس

نوع ارزشیابی

                                 قرآن

شفاهی

                            هدیه‌های آسمان

کتبی

                           انشاء فارسی

کتبی

                            املاء فارسی

کتبی

                              قرائت فارسی

                (خواندن، درک مطلب و دستور زبان فارسی)

شفاهی

                        مطالعات اجتماعی

___

                 تاریخ و تعلیماتی مدنی

کتبی

                           جغرافیا

کتبی

 

                         ریاضیات

کتبی

                       علوم تجربی

کتبی

                             هنر

کتبی

ماده ٢٠- مواد و تبصره‌هایی از این آئین‌نامه - که ناظر بر تحصیلات ضمن سال تحصیلی دانش‌آموزان است -شامل داوطلبان آزاد نخواهد شد.

ماده٢١- نمونة اسناد و مدارک تحصیلی دانش آموزان توسط معاونت آموزش و نوآوری تهیه و با تأیید وزیر آموزش و پرورش ابلاغ می شود.

ماده٢٢- نظارت بر حسن اجرای این آیین نامه و دستورالعمل های آن در داخل و خارج کشور به عهده وزارت آموزش و پرورش خواهد بود.

ماده٢٣- وزارت آموزش و پرورش موظف است گزارش ارزشیابی این آیین نامه را سه سال پس از اجرای آن به شورای عالی ارائه نماید.

ماده٢۴- این آیین نامه در جلسات کمیسیون اساسنامه ها و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش بررسی و به تایید رسید و با تصویب آن کلیه مصوبات قبلی مغایر، برای مدارس مجری این طرح لغو می‌شود.

[ دوشنبه ۱۸ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ٩:۳٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ماده١٩ - در دورة ابتدایی، ارزشیابی از داوطلبان  آزاد صرفاً در پایة پنجم ابتدایی و با داشتن شرط سنی حداقل١۴ سال تمام انجام می شود. این ارزشیابی در کلیة مواد درسی صرفاً به صورت پایانی و از تمام محتوای کتب درسی به شرح جدول ذیل به عمل می‌آید و نتیجة آن مطابق مادة ۴ گزارش می‌شود. برای درس تربیت بدنی و وضعیت تربیتی داوطلبان آزاد رتبه‌ای منظور نخواهد شد.

[ دوشنبه ۱۸ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ۸:۱٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ماده١٨- قبول شدگان ساعی و برجسته پایه های دوم و سوم ابتدایی با رعایت شرایط ذیل و تقاضای کتبی ولی خود می توانند مطابق مادة ۶ در ارزشیابی شهریورماه پایه بالاتر شرکت نموده و در صورت کسب سطح پیشرفت «خیلی خوب» در کلیه دروس به صورت جهشی به آن پایه ارتقا یابند.

الف) از کلیة دروس آن پایه و پایه(های) قبل، سطح پیشرفت «خیلی خوب» را کسب نموده باشند.

ب) آموزش و پرورش استثنایی صلاحیت های هوشی و روانی دانش آموز را به این منظور تایید نماید.

تبصره ١- دانش آموزان موضوع این ماده از ارزشیابی دروس تربیت بدنی و وضعیت تربیتی معاف می باشند.

تبصره ٢- استفاده از این ماده صرفاً یک بار در طول دورة ابتدایی و برای یک پایه مجاز می باشد.

تبصره ٣- گزارش پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با استفاده از مفاد این ماده قبول می شوند در نوبت شهریورماه ارائه شده و در دفتر ثبت ارزشیابی تحصیلی- تربیتی با ذکر استناد به مفاد این ماده ثبت و مهر و امضامی شود.

[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ٧:٢۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ماده١٧- با توجه به اینکه در ارزشیابی جدید حضور فعال و مستمر دانش آموز ضروری است، گزارش پیشرفت تحصیلی برای دانش آموزانی ارائه می شود که حداقل ٨٠ درصد روزهای آموزشی را در مدرسه حضور داشته باشند. در صورتی که دانش آموزی با عذر موجه، کمتر از این میزان در مدرسه حضور داشته باشد، آن سال برای وی وقفه تحصیلی و در صورت غیرموجه بودن غیبت، برای وی ترک تحصیل محسوب می شود.

تبصره ١- تشخیص موجه و غیرموجه بودن غیبت به عهدة شورای مدرسه می باشد.

تبصره ٢- در مورد دانش آموزانی که یک یا چند سال وقفه تحصیلی داشته باشند، یک سال به سقف سنی مجاز تحصیل آنها اضافه می شود.

[ شنبه ۱٦ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ۸:۱٩ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

برای مشاهده ی پاورپوینت بر روی واژه(تشخیصی) کلیک نمایید

تشخیصی

[ سه‌شنبه ۱٢ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ٧:٥٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ماده١۶- پایة تحصیلی دانش‌آموزی که به عللی مانند عدم دسترسی به مدرسه، بیماری و یا اقامت در خارج از کشور نتوانسته به موقع وارد مدرسه شود و یا وقفه‌ای در ادامة تحصیل او ایجاد شده یا مدارک تحصیلی وی در اثر حوادثی از قبیل سیل، زلزله و آتش سوزی از بین رفته است، همچنین دانش‌آموزی که مدارک قابل قبولی برای ارزشیابی ندارد، با رعایت حداقل سن متعارف ثبت‌نام و بررسی‌های انجام شده از سوی شورای معلمان، توسط شورای مدرسه تعیین می‌شود و در ستون ملاحظات دفتر آمار به رأی شورای مدرسه استناد می شود.

 (سن متعارف در دورة ابتدایی برای پایه‌های اول تا پنجم به ترتیب ۶ و ٧ و ٨ و ٩ و ١٠ سال تمام می‌باشد).

[ سه‌شنبه ۱٢ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ٧:٥٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ماده ١۵- وضعیت تربیتی دانش آموز با توجه به حیطه های شناختی، عاطفی و مهارتی و بر اساس مواردی از جمله ( رعایت آموزه های اخلاقی- احترام به ارزش های مذهبی- رعایت قوانین،  مقررات و ضوابط-  مشارکت در کار گروهی- مسئولیت پذیری در فعالیت های جمعی- رعایت بهداشت فردی و اجتماعی- اشتیاق به صداقت و امانت داری- توجه به مطالعه و کتابخوانی) با نظر معلم و مربی و تایید مدیریت مدرسه (مدیر یا معاون) برابر ماده ۴ گزارش می‌شود.

[ دوشنبه ۱۱ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ۸:٢۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ماده١۴- ارزشیابی از تعلیمات دینی دانش‌آموزان سایر مذاهب اسلامی و اقلیت های دینی مصرّح در قانون اساسی، برابر شیوه‌نامه‌های وزارت آموزش و پرورش و از تعلیمات دینی خاص آنها صورت می‌پذیرد و نتیجه آن مطابق ماده۴ گزارش می شود.

تبصره - در صورت تمایل این دانش‌آموز و ولی او، منعی برای شرکت وی در کلاس درس تعلیم و تربیت اسلامی (هدیه‌های آسمان) و ارزشیابی آن وجود ندارد.

[ دوشنبه ۱۱ بهمن ۱۳۸٩ ] [ ۸:۱۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
.: Weblog Themes By WeblogSkin :.
درباره وبلاگ

مدرس ارزشیابی توصیفی -- مدرس سنجش وارزشیابی تحصیلی -- کارشناس مسوول سابق سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتی اداره کل آموزش وپرورش استان اصفهان
موضوعات وب
آرشيو مطالب
امکانات وب
جستجودر مطالب وبلاگ

this site
other sites

ابتدا نيت كنيد

سپس براي شادي روح حضرت حافظ يك صلوات بفرستيد

.::.حالا كليد فال را فشار دهيد.::.

براي گرفتن فال خود اينجا را كليك كنيد
دریافت کد فال حافظ برای وبلاگ