سوالات1تا8          سوالات1تا7
                                                                                             
 
سوالات1تا5          سوالات6تا9


پاسخ1    پاسخ2     پاسخ3


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: نمونه سوالات سوم راهنمایی


تاريخ : چهارشنبه ۳ مهر ۱۳۸٧ | ۱۱:٢٦ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : چهارشنبه ۳ مهر ۱۳۸٧ | ۱٠:۱۳ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

انتظار دوم: اعتماد

معلمین سپاسگذار والدینی هستند که به نظرات وپیشنهادهای آنهاگوش می دهند وبه معلم خصوصا در مواقع ضروری به عنوان یک متخصص نگاه می کنند.

شهادت دادن معلمین وتقابل اجتماعی آنها نکته ای است که والدین اغلب نمی بینند.

اگر معلم  با شما برای بهبود وضعیت درسی ویا اخلاقی فرزندتان تماس گرفت ؛برخورد منطقی داشته باشید واز اوتشکر نمایید تا ضمن کمک به پیشرفت درسی ؛اخلاقی و..فرزندتان ؛اعتماد معلم را به خود جلب کنید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات وبحث های تربیتی


تاريخ : چهارشنبه ۳ مهر ۱۳۸٧ | ٩:٠۸ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : سه‌شنبه ٢ مهر ۱۳۸٧ | ۳:٤٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

 صفحه1     صفحه2

 صفحه3     صفحه4

 صفحه5


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


تاريخ : سه‌شنبه ٢ مهر ۱۳۸٧ | ۳:۳٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

 ١           ٢          ٣       ۴

 ۵     ۶      ٧

 ٨       ٩


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: نمونه سوالات سوم راهنمایی


تاريخ : سه‌شنبه ٢ مهر ۱۳۸٧ | ٢:٠٥ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

اولین انتظار: تعهد

مشارکت شما در تحصیل فرزندتان هرقدر کم هم باشد ؛معجزه می کند.

کودکانی که والدینشان در امور تحصیلی به آنها کمک می کنند؛به طور کلی کمتر در کلاس دچار مشکل می شوند.علاوه بر این ؛مشارکت در امور تحصیلی فرزندان ؛ نشان می دهد که شما از نقش تربیتی معلم در مدرسه حمایت می کنید.

اما نکته اصلی در این زمینه آن است این مشارکت تا چه حدی باید باشد؟

در این زمینه به نکات ذیل توجه نمایید:

*مطمئن شوید فرزندتان ؛انجام تکالیف مدرسه را در اولویت قرار داده است ومعلم وانجام تکالیف مدرسه را اولین عامل برای داشتن یک دوره ی تحصیلی موفق می داند.

*هرگز دعوت مربیان مدرسه را نادیده نگیرید ؛زیرا در این جلسات با نیازهای  فرزندتان آشنا می شوید واز امکانات مدرسه آگاه می شوید.

*حتما در جلسات انجمن اولیاء ومربیان مدرسه شرکت نمایید.

family.com


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات وبحث های تربیتی


تاريخ : سه‌شنبه ٢ مهر ۱۳۸٧ | ۸:٠٦ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

امام علی علیه السلام زودتر از تمام مردم عصر خود به خدا و رسولش صلی الله علیه و آله ایمان آورد و نماز گزارد. ایشان این موضوع را به طور مکرر اعلام فرمود و هیچ کس هم به مخالفت با ایشان برنخاست.

این مطلب را هم راویان شیعه نقل کرده‌اند و هم راویان اهل سنت. خود آن حضرت می‌فرمایند: اللهم انی اول من اناب و سمع و اجاب، لم یسبقنی الا رسول الله (ص) بالصلاه! (1)

بار خدایا من نخستین کسی هستم که به حق رسیده و آن را شنیده و پذیرفته است و هیچ کس بر من در امر نماز سبقت نگرفت، مگر رسول خدا صلی الله علیه و آله، و نیز فرموده‌اند: «من هفت سال پیش از آن که کسی با پیامبر نماز بخواند، با او نمازگزاردم.» (2)

در نماز علی علیه السلام سخن‌ها رفته و کلام‌ها گفته و کتاب‌ها نوشته شده است؛ «نمازی که در آن، چنان غرق در مناجات و خضوع و بندگی می‌شد که گوشش نمی‌شنید، چشمش نمی‌دید و زمین و آسمان و مافیها از خاطرش محو می‌شد! نمازی که در آن از خوف خدا بر خود می‌لرزید و رنگ از رخسار مبارکش می‌پرید. اصولاً معنای نماز را باید در نماز علی علیه السلام جست و معنای خوف را باید از چهره رنگ پریده او دریافت و خدا را باید از چشم او دید.

نقل است که پس از شهادت امیرمومنان، حضرت علی علیه السلام، یکی از اصحاب آن حضرت به نام «ضرار» با معاویه روبرو شد. معاویه گفت: «می‌خواهم علی علیه السلام را برایم توصیف کنی!» ضرار - که حالتی غمبار بر وجودش مستولی شده بود-

لب به سخن گشود: «شبی علی علیه السلام را در محراب عبادتش دیدم که از خوف خدا چون مارگزیدگان به خود می‌پیچید و به سان غمزدگان می‌گریست و می‌گفت:«آه! آه! از آتش دوزخ...»، و کلام ضرار که بدین جا رسید، معاویه گریان شد! (3)

علی علیه السلام که اولین نمازگزار پس از پیامبر صلی الله علیه و آله است و رکعت به رکعت نمازش و تکبیر به تکبیرش دیدنی و شنیدنی است، آخرین نمازش نیز شنیدنی است، هر چند که قلم از توصیف عاجز باشد و بیان از تعریف، وامانده:

آن شب - شب نوزدهم ماه رمضان - مکرر از اتاق بیرون می‌آمد و به آسمان می‌نگریست؛ باز می‌گشت و با خود می‌گفت: «به خدا قسم این همان شبی است که مرا وعده شهادت در آن داده‌اند.» پس موعد عزیمت که رسید، آهنگ رفتن کرد. ام کلثوم (سلام الله علیها) که میزبان حضرتش بود و از این رفتار پدر، مضطرب و نگران، مانع از رفتن علی علیه السلام شد و از ایشان درخواست کرد تا شخص دیگری را به جای خود برای اقامه نماز به مسجد بفرستد، اما آن حضرت امتناع کرد و فرمود: «از قضای الهی نمی‌توان گریخت.» پس گام در رکاب قضای الهی نهاد و به راه افتاد.

زمین بر آن بود که آهنگ حرکت خود را به گام‌های علی علیه السلام متصل کند. چشم‌های ناسوتیان در تمنای ماندن، تند آب اشک ساز کردند و لاهوتیان، دست تمنا بر کنگره عرش ساییدند و ام کلثوم (س)، درمانده از همه چیز و همه جا، خون جگر بدرقه راه علی علیه السلام کرد.

در بین راه چند مرغابی به حضرت نزدیک و گویی مانع از رفتن ایشان شدند، اما شهادت علی علیه السلام، گویی بی بازگشت‌ترین قضای الهی در آن لیلة القدر خدایی بود. این رفتن دیگر بازگشتی نداشت و علی علیه السلام دیگر طاقت ماندن! چون خواست از در خانه خارج شود، قلاب در، چنگ در کمربند او انداخت و این آخرین حربه زمینیان برای بازداشتن علی علیه السلام از رفتن بود. علی علیه السلام از در که گذشت، زمینیان دیگر از او دست شستند. و علی علیه السلام کسی نبود که از شهادت بگذرد که سالیان سال است به انتظار چنین شبی نشسته... کمربند خود را محکم بست و خطاب به خویش فرمود: «ای علی! کمربندت را محکم ببند و برای مرگ آماده شو.»

کوچه‌ها را یکی پس از دیگری جا می‌گذاشت تا این که به مسجد رسید. ابتدا چند رکعت نماز گزارد و چون فجر دمید، بر بام مسجد رفت و آخرین اذان خود را در آن شهر پر از حیله و نیرنگ، ارزانی زمینیان نمود و این آخرین اذانی بود که علی علیه السلام بر ماذنه مسجد کوفه فریاد زد!


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مناسبتها


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ۳۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۱۱:٢٠ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

صفحه١                    صفحه٢

صفحه٣

 صفحه۴     صفحه۵

 صفحه۶


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


تاريخ : شنبه ۳٠ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:۱٦ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

«قدر» در لغت به معناى اندازه و اندازه‏گیرى است.(1) «تقدیر» نیز به معناى اندازه‏گیرى و تعیین است.(2) اما معناى اصطلاحى «قدر»، عبارت است از ویژگى هستى و وجود هر چیز و چگونگى آفرینش آن(‏3) به عبارت دیگر، اندازه و محدوده وجودى هر چیز، «قدر» نام دارد. (4)

بنابر دیدگاه حکمت الهى، در نظام آفرینش، هر چیزى اندازه‏اى خاص دارد و هیچ چیزى بى‏حساب و کتاب نیست. جهان حساب و کتاب دارد و بر اساس نظم ریاضى تنظیم شده، گذشته، حال و آینده آن با هم ارتباط دارند.

استاد مطهرى در تعریف قدر مى‏فرماید: « ... قدر به معناى اندازه و تعیین است... حوادث جهان ... از آن جهت که حدود و اندازه و موقعیت مکانى و زمانى آنها تعیین شده است، مقدور به تقدیر الهى است.»(5) پس در یک کلام، «قدر» به معناى ویژگى‏هاى طبیعى و جسمانى چیزهاست که شامل شکل، حدود، طول، عرض و موقعیت‏هاى مکانى و زمانى آنها مى‏گردد و تمام موجودات مادى و طبیعى را در برمى‏گیرد.

این معنا از روایات استفاده مى‏شود؛ چنان که در روایتى از امام رضا علیه السلام پرسیده شد: معناى قدر چیست؟ امام فرمود: «تقدیر الشى‏ء، طوله و عرضه»؛ «اندازه‏گیرى هر چیز اعم از طول و عرض آن است.» (6) و در روایت دیگر، این امام بزرگوار در معناى قدر فرمود: «اندازه هر چیز اعم از طول و عرض و بقاى آن است.»(7)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مناسبتها , مقالات وبحث های تربیتی


ادامه مطلب
تاريخ : جمعه ٢٩ شهریور ۱۳۸٧ | ٥:٢۸ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

ای مولود خجسته رمضان! ای بدر تمام ماه خدا!

تو تنهاترین فرزند رمضانی و آسمان، در پیشگاه کرم و بخشش تو، با این همه ابرهای باران زایش، گمشده ای غریب بیش نیست.

 رسول رحمت، تو را بر شانه های خویش سوار می کرد و بر تو مباهات مینمود.

تو ادامه محمد (ص) و کرانه علی (ع) هستی.

تو امام مایی و ما مُرید و دلداده تو.
و اینک در بهار شکفتن تو، در فصل خدا، بر خود از رهبری تو می بالیم و بر نامت که زینت همه خوبی ها و نیکی هاست، افتخار می کنیم.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مناسبتها


تاريخ : یکشنبه ٢٤ شهریور ۱۳۸٧ | ۳:۱٢ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چگونه ارزشیابی توصیفی اجرا می شود؟

 صفحه١         صفحه٢       صفحه٣         صفحه۴       صفحه۵   

صفحه۶    صفحه٧    صفحه٨     صفحه٩

 صفحه١٠   صفحه١١     صفحه١٢      صفحه١٣     صفحه١۴

 صفحه١۵      صفحه١۶     صفحه١٧

 صفحه١٨   صفحه١٩      صفحه٢٠       صفحه٢١    

 
صفحه٢٢      صفحه٢٣

 صفحه٢۴


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها:


تاريخ : یکشنبه ٢٤ شهریور ۱۳۸٧ | ٩:٠۸ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

    ارزشیابی واژه ای است که امروزه در بین دست اندرکاران حوزه های مختلف علوم انسانی به خصوص آموزش وپرورش وحتی عامه مردم چنان گسترش یافته که گویی معنای آن برای همه بدیهی است وحال آن که این مفهوم با گذشت بیش از یک صد سال از بحث های تخصصی آن هنوز از تعریفی جامع و مانع از طرف صاحب نظران و علمای تعلیم و تربیت برخوردار نگردیده و برای کسب آگاهی در باره آن به ناچار باید از دیدگاههای مختلف صاحب نظران نقل گردد .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ٢٤ شهریور ۱۳۸٧ | ۸:٠٦ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

این قسمت تحت عنوان (ارزشیابی توصیفی چه ویژگیهایی دارد؟ )مطرح می گردد.

 صفحه١        صفحه٢

    صفحه٣

 صفحه۴       صفحه۵     صفحه۶

صفحه٧     صفحه٨ 

     صفحه٩      

صفحه١٠

 

 


 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مجریان ارزشیابی توصیفی


تاريخ : شنبه ٢۳ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:٤٩ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

         


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: شیوه نامه طراحی سوالات


تاريخ : شنبه ٢۳ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:٢۳ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

 صفحه١مجموعه          صفحه٢مجموعه


 صفحه٣مجموعه       صفحه۴مجموعه


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: شیوه نامه طراحی سوالات


تاريخ : شنبه ٢۳ شهریور ۱۳۸٧ | ۱:٥٥ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

مقدمه  

     ازلحظه ورود انسان به کره خاک و شاید قبل از آن ارزشیابی وجود داشته است . خوب و بد کردن در کارهای مختلف نوعی ارزش قائل شدن برای آنها است از زمانی که فرمان خروج آدم و حوا از بهشت رسید به این دلیل که ازخوردنیهای ممنوعه مصرف کرده بودند ارزیابی آغاز شد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : شنبه ٢۳ شهریور ۱۳۸٧ | ۱:٤٢ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

                                         برای مشاهده بر روی واژه ی ذیل کلیک نمایید.


مفاهیم


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


تاريخ : پنجشنبه ٢۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۱:٤٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

محور اول : تغییر تأکید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی

در رویکرد سنتی ارزشیابی،‌ عمدتاً معلمان، تلاش می‌نمودند از نتایج یادگیری دانش‌آموزان ارزشیابی به عمل آورند و آن را به صورت نمره گزارش دهند. کمتر تلاش می‌شد که به نحوه و چگونگی یادگیری و بهبود آن توجه شود. در این الگوی جدید ارزشیابی، معلم، ارزشیابی را در خدمت یادگیری قرار می‌دهد؛ لذا نگاه وی به آن کاملاً تغییر می‌کند. ارزشیابیهای او به گونه‌ای است که به یادگیری بهتر بینجامد. لذا ضعفهای عملکرد دانش‌آموزان و قوتهای آنها، برای این منظور بررسی می‌شود که راهی برای برطرف کردن و یا بهبود آنها یافت شود، نه این که صرفاً ضعفها منعکس شود. همچنین این الگوی ارزشیابی، موجب می‌شود معلم خود را همسفر یادگیری دانش‌آموزان بداند و با آنها در مسیر حرکت ‌کند، نه کسی که در پایان راه ایستاده و منتظر است که مشاهده کند چه کسی زودتر به پایان راه (یادگیری) می‌رسد.

اگر یادگیری را جریانی هدفمند و پیوسته بدانیم که از مبادی آغاز و به نتایج می‌رسد؛ ارزشیابی هم جریانی پیوسته است که از مبادی آغاز می‌شود و به نتایجی می‌رسد؛ یعنی دوش به دوش یادگیری به پیش می‌رود؛ لذا ارزشیابی زمانی برای یادگیری و در جهت بهبود یادگیری خواهد بود که پیوسته اطلاعات مفیدی برای دانش‌آموزان از طریق بازخورد، فراهم آورد. با ترکیب و تحلیل اطلاعات به دست آمده از این نوع ارزشیابیها که طی مراحل مختلف گردآوری شده است، معلم می تواند تصمیمهای مناسب آموزشی درباره دانش‌آموز بگیرد.با این توضیحات روشن می شود که این الگوی ارزشیابی کاملاً پویا است و عنصری که پویایی آن را تشدید می نماید ارائه بازخورد های توصیفی است. تحقیقات زیادی نشان داده است که بازخوردهای توصیفی موجب بهبود یادگیری دانش آموزان می شود.

محور دوم : تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی

(در حد انتظار، نزدیک به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر)

در طول سالیان دراز، مقیاس مورد استفاده در کشور، مقیاس فاصله‌ای (نمره 20-0) بوده است و معلمان نتایج آزمونها را براساس آن به دانش‌آموزان و والدین، بازخورد داده‌اند. این شکل از بازخورد به دلیل ابهام درتغییر و دقت زیاد در فواصل بین آن (هشتاد قسمتِ بیست و پنج صدمی )، رقابت برانگیز بوده ًبه همین دلیل است که در طول این سالها، نمرة بیست بسیار مورد احترام وتوجه بوده است. مقیاس ترتیبی(بیش ازحد‌انتظار،درحد‌انتظارو....) این مشکلات را ندارد، کمتر ایجاد رقابت می‌نماید و انعطاف پذیری بیشتری دارد؛ در طرح ارزشیابی توصیفی، جایگزین نمره در کارنامه است.

به سخن دیگر در حین فرایند یاددهی ـ یادگیری دانش‌آموزان، بازخورد ترتیبی یا فاصله‌ای دریافت نمی‌کنند. به واقع تصور می‌رود که دریافت این نوع بازخوردها از سوی معلم فرآیند یادگیری دانش‌آموزان را سست می‌نماید. در این طرح خلاء این بازخوردها را بازخوردهای توصیفی پر می‌کند. بازخوردهای توصیفی، بازخوردهایی با معناو مؤثری هستند که دانش‌آموزان را در جهت شناخت وضعیت پیشرفت یادگیری خود قرار می‌دهند وآنان همچنین ازاین طریق رهنمودهایی برای بهبود یادگیری دریافت می‌دارند.

تصور حذف بازخورد نمره برای بسیاری از معلمان، ناممکن است. به زعم آنها نمره اهرم انگیزشی قوی است و یکی از ابزارهای اقتدار معلم است، حذف آن خلاء بزرگی در جریان یادگیری ایجاد می‌کند. اما واقعیت این است که حذف نمره و هر گونه بازخورد غیر توصیفی، مشکلی ایجاد نمی‌کند. حتی به بهبود شرایط یادگیری هم می‌انجامد؛ زیرا بچه‌ها دیگر نگران کسب نمره نیستند. آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعالیتهای یادگیری هستند. والدین نیز از کودک نمره نمی‌خواهند بلکه از فرزندشان می‌پرسند که «امروز چه یاد گرفته‌ای؟» حذف نمره، حذف یکی از عوامل استرس‌زا است. بنابراین در کلاس شرایطی فراهم می‌شود که مسافر کوچک سفر یادگیری سفرش را با آرامش خاطر دنبال ‌کند.

محور سوم: تنوع‌بخشی به ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات

فعالیت ارزشیابی تحصیلی با دو فعالیت جزیی : الف) جمع‌آوری اطلاعات ، ب) داوری درباره وضعیت یادگیری دانش‌آموزمشخص می گردد. درفعالیت نخست، معلم اطلاعاتی را از وضعیت یادگیری دانش‌آموز جمع‌آوری می‌نماید. در شیوه سنتی این اطلاعات عمدتاً از طریق آزمونهای مداد ـ کاغذی (امتحان) یا پرسشهای کلاسی جمع آوری می‌شد.اما در این طرح ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات متنوع شده ا‌ند و علاوه بر آنها ابزارهای دیگری چون پوشةکار، ابزارهای ثبت مشاهده، تکالیف درسی و آزمونهای عملکردی نیز مورد استفاده قرار می‌گیرند.این ابزارها اطلاعات بیشتر و وسیع‌تری را برای معلم، آماده می‌سازد و بنابراین هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها بیشتر می‌شود و هم قضاوت و داوری معلم واقعی تر و منصفانه‌تر خواهد شد.اساس کار در تنوع‌بخشی به ابزارهای گردآوری اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش‌آموز، واقعی‌تر کردن اطلاعات است که همان مشاهده کودک در حین فعالیت و بررسی آثار و محصولات یادگیری اوست.

محور چهارم: تغییر در ساختار کارنامه

کارنامه تحصیلی که در این طرح "گزارش پیشرفت" نام گرفته است به طور کلی مفصل‌تر و اندکی عمیق‌تر به گزارش رشد و پیشرفت دانش‌آموز می پردازد. بر خلاف کارنامه کمی ،که شامل فهرستی از نام دروس و نمره ها است، گزارش پیشرفت تحصیلی به شکل توصیفی، از وضعیت دانش‌آموز اطلاعاتی به والدین می‌دهد. همچنین در این گزارش تنها به وضعیت درسی صرف توجه نمی‌شود، بلکه به ابعاد عاطفی، جسمانی و اجتماعی توجه شده است. در گزارش پیشرفت تحصیلی والدین به روشنی درمی یابند که در چه بخش از انتظارات آموزشی، احتمالاً کودکشان مشکلاتی دارند وبا توجه به آن مشکلات توصیه‌هایی را ‌ برای بهبود عملکرد تحصیلی فرزندشان دریافت می‌نمایند.

محور پنجم: تغییر در مرجع تصمیم‌گیرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزان

در نظام سنتی ارزشیابی تحصیلی، تصمیم‌گیری درباره ارتقاء به نمرهای امتحان پایانی دانش‌آموز بستگی دارد. طبق شرایطی که از پیش تعیین شده است و بر اساس نمره های کسب شده مشخص می‌شود که آیا دانش‌آموز می‌تواند به پایه بالاتر ارتقاء یابد یا این که باید تکرار پایه بنماید. این تصمیم‌گیری را حتی در سالهای اخیر به عهده رایانه گذاشته‌اند و رایانه به راحتی مشخص می‌کرد که فردی اجازه ارتقاء‌ دارد یا نه!

اما در الگوی ارزشیابی توصیفی به سبب اینکه اطلاعات جمع‌آوری شده متنوع بوده، و شامل داده‌های کمی و کیفی است، تحلیل و ترکیب این داد‌ه‌هاو تصمیم های آموزش مبتنی بر آن، از جمله تصمیم‌گیری درباره ارتقاء یا عدم ارتقاء دانش‌آموزان به عهدة معلم وشورای مدرسه است. در این الگوی ارزشیابی به معلم اختیار تصمیم‌گیری تفویض می‌شود، زیرا وی لایق‌ترین فردی است که درباره دانش‌آموز می‌تواند تصمیم بگیرد.

در این الگو، معلم براساس شواهد گردآوری شده از فرآیند پیشرفت دانش‌آموز به دانش‌آموز اجازه ارتقاء می‌دهد. در صورتی که دانش‌آموزی بعد از انجام مداخله‌های طولی و عرضی (در پایان سال تحصیلی و در بین سال تحصیلی) به حد مطلوب نرسید؛ پیشنهاد تکرار پایه را به مدیر و شورای مدرسه می‌دهد و شورا براساس شواهد موجود درباره آن تصمیم‌گیری می‌نماید. لذا ارزشیابی توصیفی تکرار پایه را تنها به عنوان یک مداخله در روند تحصیلی کودک می‌پذیرد و زمانی این مداخله انجام می‌شود که مشخص شود تکرار پایه برای کودک تأثیر مثبت خواهد داشت.

با توجه به آنچه که گفته شد و بر خلاف تصورات اشتباه و رایج، ارزشیابی توصیفی با ارتقاء خود به خود تفاوت دارد . زیرا در ارتقاء خود به خود تکرار پایه وجود ندارد و دانش آموزان بر اساس سن ارتقاء می یابند. اما در این روش ارتقاء و تکرار پایه منطقی تر و متناسب با نیاز آموزشی دانش آموز می شود. همچنین در این طرح، ارزشیابی از فعالیتهای کلاسی حذف نمی شود بلکه ارزشیابی در خدمت بهبود یادگیری دانش آموزان قرار می گیرد به ویژه دانش آموزانی که ضعف عملکرد درسی داشته باشند(محمد حسنی،1385)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


تاريخ : پنجشنبه ٢۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۱٠:٥٠ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

جوامع پیشرفته بشری باعنایت به توسعه آموزش وپرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را بپیمایند . در توسعه آموزش وپرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند . مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش می باشد آموزش را می توان به عنوان فرآیند کنش متقابل معلم ودانش آموز تعریف کرد که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی , مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


ادامه مطلب
تاريخ : چهارشنبه ٢٠ شهریور ۱۳۸٧ | ۱۱:٥۳ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

فرآیند ارزشیابی در هر نقطه ای از سازمان آموزش وپرورش نشان دهنده درجه نیل آن قسمت به اهداف تعیین شده است . ارزشیابی پیشرفت تحصیلی که بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزش و تدریس محسوب می شود . ابزاری است که با اجرای آن میزان تحقق اهداف آموزشی قابل اندازه گیری است و در عین حال حدود تاثیر هر یک از عوامل آموزشی در رشد یا افت تحصیلی دانش آموزان نیز از این طریق قابل بررسی می باشد .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : چهارشنبه ٢٠ شهریور ۱۳۸٧ | ۱۱:٤٤ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

سازمان های آموزشی جهت تحقق اهداف به ارزشیابی برنامه های خود نیاز مبرمی دارند تا معلوم شود که اقدامات و عملیات انجام شده تا چه حد با ملاکها و موازین پیش بینی شده تطابق دارند . متاسفانه در نظام آموزشی ایران ارزشیابی آموزشی جایگاه علمی و واقعی خود را پیدا نکرده است .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی , مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , ارزشیابی توصیفی


ادامه مطلب
تاريخ : سه‌شنبه ۱٩ شهریور ۱۳۸٧ | ٤:۱٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

     یکی از هدفهای  مهم آموزشی به خصوص در دوره های آموزش عمومی ، آموختن برای زیستن ، برای درجمع زیستن و برای بهتر زیستن است . امروزه دیدگاهی که دوران یادگیری را از بقیه ی عمر جدا می سازد مطرود است اگر آموزش در دوران تحصیل نتواند دانش آموزان را در جهت حصول به ابزاری برای زندگی بهتر هدایت کند در اعتبار آن آموزشی باید شک کرد زیرا یادگیری فرآیندی است به اندازه ی تمام زندگی ، هم در طول وهم در گوناگونی آن .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی , ارزشیابی توصیفی


ادامه مطلب
تاريخ : سه‌شنبه ۱٩ شهریور ۱۳۸٧ | ۱۱:٤٤ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

     به عنوان معلم باید عمیقاً باور داشته باشیم که هر دانش آموز قابلیت رشد و یادگیری را دارد  به شرط آنکه ما ابزار سنتی را که بدون توجه به تفاوتهای فردی به دنبال یافتن نقطه ضعفهاست رها کنیم و ابزاری بسازیم که تواناییهای او را شناسایی کند به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و براساس این باور عمل کند که آموزش وارزشیابی فرآیندهایی در هم تنیده اند و اگر آموزش فرآیندی است که حداقل به اندازه ی دوران دانش آموزی زمان بر است . ارزشیابی هم به همین طول زمان نیاز دارد ، نمی توان وظیفه ارزشیابی را به پایان هر دوره آموزشی و زمان چند ساعته محدود کرد ، زیرا اضطراب و ترس از نداشتن و نتوانستن تمام توان دانش آموز را از او سلب می کند و حاصلی جزیاد آوری نقاط ضعف او ندارد . ارزشیابی باید فرهنگ موفقیت را در کلاسهای ما حاکم کند و این تفکر باید در ضمیر نهان همه ی ما معلمها نهادینه شود ( رستگار، 1382 ، ص 10)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی , ارزشیابی توصیفی


ادامه مطلب
تاريخ : دوشنبه ۱۸ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:٤٥ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

121- همواره هوشیار باشید کسی در سازمان جهت حفظ عنوان شغلی و موقعیت خود به عنوان ترمز برای نیروهای فعال و پرانرژی عمل نکند.

122- از اشتباهات خود درس بگیرید و آن را به دیگران نیز درس بدهید.

 123- حتی وقتی موردی پیش آمده که به شدت ترسیده‌‌اید، اجازه ندهید اطرافیان از این حس شما مطلع شوند.

124- افراد متخصص سازمان را برای اخذ نشریه‌های تخصصی آبونه کنید.

 125- هیچکس را دست کم نگیرید.

126- حامی ضعیفان باشید و اجازه ندهید حق کسی ضایع شود.

127- اگر در جمعی هستید که موضوع مورد بحث را نمی‌دانید و روشن شدن این امر به اعتبار علمی شما لطمه خواهد زد، لازم نیست با اظهار نظر در مورد آن، عدم آگاهی خود را عیان سازید. می‌توانید سکوت کنید تا در اولین فرصت به تکمیل اطلاعات خود بپردازید.

128- آرام و شمرده صحبت کنید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: علمی وسلامتی , مباحث مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : دوشنبه ۱۸ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:۳٦ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

برای استفاده از سوالات بر روی آدرس ذیل کلیک نمایید:

 

http://software.isfedu.org/PowerPoint/Soalat5OmEbtedaei86/5OmEbtedaeiKhordar86


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: سوالات پنجم ابتدایی , سوالات نمونه دولتی


تاريخ : دوشنبه ۱۸ شهریور ۱۳۸٧ | ۱٠:٥٧ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

برای استفاده از سوالات پایه های تحصیلی اول ودوم راهنمایی تحصیلی ؛بر روی آدرس ذیل کلیک نمایید:

http://software.isfedu.org/powerpoint/azmon%2Drahnamaei


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: نمونه سوالات دوره راهنمایی


تاريخ : دوشنبه ۱۸ شهریور ۱۳۸٧ | ۱٠:٤٠ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

     ارزشیابی تحصیلی ، فعالیتی است که معلم در جریان تدریس خود انجام می دهد این فعالیت شامل جمع آوری اطلاعات و داوری در باره وضعیت یادگیری و پیشرفت دانش آموز است جمع آوری این اطلاعات از طریق شیوه های مختلف صورت می پذیرد و نیازمند کسب مهارت و دانش کافی در این زمینه است معلم باید با استفاده از نتایج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشی در باره وضعیت فرد داوری کرده ، ضعف ها و قوت های دانش آموز را مشخص کند وبرای بهبود فعالیت های یادگیر ی به او توصیه هایی را ارائه دهد . در این مقاله ابتد تعاریف مشخصی از ارزشیابی داشته سپس هدف از ارزشیابی را بررسی نموده و در ادامه لزوم تغییر در آموزش ونحوه ارزشیابی مورد بحث قرار گرفته است . در ادامه مفاهیم جدید و مرتبط با موضوع را دقیق تر بحث نموده ودر پایان پس از یک نتیجه گیری کلی پیشنهاداتی ارائه شده است .


مقدمه

یکی از اهداف مهم طرح آموزش وپرورش هر کشوری ، ساختن انسانهایی جستجو گر و پر تلاش است که هر کدام بتواند در شرایط مختلف زندگی از بین راهها ، راه بهتر را برگزینند ، بطور یکه زندگی آنان دستخوش تغییرات منفی نشود  به همین دلیل اگر مقایسه ای بین جوان امروز و امیدهای فردای جامعه داشته باشیم ، متوجه می شویم که جوانان امروز طوری تحت آموزش وپرورش قرار گرفته اند که همه چیز را حاضر و آماده می طلبند آنان دوست دارند که به راحتی به همه چیز برسند و اگر نتوانستند فریاد بر می آورند که چرا ؟

حال برای داشتن جامعه ای با انسان هایی که هدف ارزشیابی نوین به دنبال آن است نیاز است که خود معلمین اولاً پرسشگر و پر تلاش باشند و روز به روز در زندگی و حرفه ای که پیشه کرده اند پیشرفت داشته باشند . اگر معلمین ما افرادی خوشبین و آینده نگر و دارای نگاه عمیق  به مسائل باشند ، می توان امیدوار بود که آنان درک کنند که تغییر نظام ارزشیابی چه ثمراتی در دراز مدت و حتی می توانیم بگوییم کوتاه مدت ( یک سال تحصیلی ) اولاٌ در خود آنان  و ثانیاً برای
دانش آموزان به ارمغان خواهد آورد .

وقتی قصد آن داریم که از ارزشیابی مستمر و به خصوص فعالیت های خارج از کلاس برای رسیدن به اهداف آموزش عمومی و محورها و موضوعات مورد اشاره صحبت به میان آوریم ، محتاج بحثی طولانی ، شامل سابقه تاریخی ارزشیابی و ارائه تعاریف مختلف درحوزه های گوناگون می باشیم در آموزش وپرورش سنتی تمرکز بر نتایج ، ایستایی و عدم انعطاف ، تکرار پذیری و بی توجهی به تعاملها و حاکمیت ارزشیابی غیر تاویلی به چشم می خورد .

در ارزشیابی کیفی قرار بر این است که در پایان سال دانش آموزان بدون توجه به نمره عددی و با استفاده از چک لیست انتظارات معلم و پوشه کار ، ارزشیابی شده و معلم نظر دهد که آیا او استحقاق رفتن به پایه بالاتر را دارد   یاخیر ؟ اگر بخواهیم بحث عدم توجه به نمره را نهادینه کنیم ، آیا می توانیم کاری کنیم که هنگام برگزاری امتحان ورودی دانشگاهها به عملکرد دانش آموزان توجه کنیم  و براساس عملکرد آنان در باره ادامه تحصیل آنان در دوره های عالی تصمیم گیری نماییم ؟

هدف تعلیم و تربیت رشد تفکر عقلی ، روشن بینی ، گوش دادن به نظرهای مخالف ، خود داری از تناقض گویی و حمایت از حقیقت است ، متاسفانه شیوه آموزشهای فعلی بر مبنای فهم و تعقل نبوده ، با اصول و اهداف تعلیم و تربیت هماهنگ نیست و فقط تکرار و تمرین و تلقین و تکیه بر اهداف عینی ورفتاری و ارزشیابی از همین آموخته ها به عنوان اساسی ترین وظیفه تعلیم و تربیت تلقی گردیده است در حالی که ارزشیابی نیز باید گامی در جهت تقویت قوه تفکر ، پرورش عقل و سنجش درک و مفاهیم اساسی و آشنایی با روشهای علمی باشد در غیر این صورت معنا و نتیجه آن بی احترامی به شأن و مقام انسانیت و یا حداقل کم اهمیت جلوه دادن این قوه درونی و  انسانی است .

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ۱٧ شهریور ۱۳۸٧ | ٤:۱٧ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

            ارزشیابی آموزشی به ارزشیابی آغازین ، تشخیصیِ؛ تکوینی و تراکمی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: هوش وخلاقیت , مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , ارزشیابی توصیفی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ۱٧ شهریور ۱۳۸٧ | ۳:٢٠ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

71- از سرزنش کردن دیگران در جمع خودداری کنید.

72- برای همه سطوح سازمان حتی خدمه و نامه‌رسانها احترام قائل شوید.

73- از منشی خود بخواهید روز تولد کارمندان، کارت تبریکی را که توسط شما امضا شده است، برایشان ارسال کند.

74- در موقع امضا کردن نامه‌‌ها و مکتوبات آنها را به دقت مطالعه کنید و از امضا کردن آنها، زمانی که حوصله و تمرکز ندارید پرهیز کنید.

 75- خوش‌‌ژست و خوش‌بیان باشید و در جمع با انرژی و اشتیاق حاضر شوید.

76- با قدردانی به موقع از کارمندان، انرژی کاری آنان را افزایش دهید و حسن خلاقیت را در آنان تقویت کنید.

77- موقع حرف زدن با اعتماد به نفس به چشمان افراد نگاه کنید و همیشه متبسم باشید.

78- هرگز برای پیشبرد اهداف کاری خود، دیگران را با وعده‌های بی‌اساس فریب ندهید.

79- سعی کنید اسامی کارمندان را به خاطر بسپارید و در حین صحبت کردن با آنان، اسمشان را به زبان بیاورید.

80- همواره به خاطر داشته باشید به کار بردن الفاظ مؤدبانه از اقتدار شما نمی‌کاهد.

81- اشتباهات زیردستان را بیش از حد لازم به آنها گوشزد نکنید. 82- امین و رازدار افراد باشید.

 83- روی اشتباهات خود پافشاری نکنید و بی‌تعصب خطاهای خود را بپذیرید.

 84- با عبارات کنایه‌آمیز و نیشدار به دیگران درس عبرت ندهید.

85- با آرامش و خونسردی به حرفهای دیگران گوش کنید و برای صرفه‌جویی در زمان مرتباً حرف آنان را قطع نکنید.

 86- روش محاسبات مالی را تا حدی یاد بگیرید تا قادر به تجزیه و تحلیل‌های گزارشات مالی سازمان باشید.

87- در جلسات دائماً به ساعت خود نگاه نکنید.

88- به نحوه پوشش و ظاهر خود توجه کنید.

89- تا صحت و سقم مسأله‌ای روشن نشده، کسی را مؤاخذه نکنید.

 90- معاشرین چاپلوس خود را جدی نگیرید.

91- نکات جالب و پندآموز کتابهایی را که می‌خوانید، در دفتری یادداشت کنید و در موارد مناسب آنها را به کار ببرید.

 92- انعطاف‌پذیر باشید.

 93- بدون توهین به عقاید دیگران، با آنها مخالفت کنید.

94- نسبت به قول خود پایبند باشید.

95- در موقعیت‌های بحرانی بر خود مسلط باشید و نگذارید زیردستان از اضطراب شما آگاه شوند.

96- برای حرف زدن زیباترین و خوش‌آهنگ‌ترین الفاظ را انتخاب کنید.

 97- ریسک‌‌پذیر باشید.

 98- نحوه استفاده از نرم‌افزارهای مرتبط با کار خود را بیاموزید.

 99- برای ثبت ایده‌های درخشانی که ناگهان به ذهن می‌رسند، همیشه یک قلم و کاغذ به همراه داشته باشید.

100- کتابخانه سازمان را به روز کنید و اسامی کتابهایی را که اضافه می‌شود به صورت لیست منتشر شده در اختیار کارمندان قرار دهید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: علمی وسلامتی , مباحث مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ۱٧ شهریور ۱۳۸٧ | ۱:۳٩ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

۴۱- اگر قاطعیت مدیر با مهربانی توأم باشد، تأثیر شگفت‌انگیزی بر اطرافیان خواهد داشت و فرمانبری با ترس جای خود را به انجام وظیفه با حس مسئولیت‌پذیری می‌دهد.

42- سامانه‌ای را جهت اخذ پیشنهاد اختصاص دهید و به کارمندان اطمینان دهید که در کمال رازداری به پیشنهادهای مطرح شده رسیدگی می‌کنید.

 43- مطمئن شوید که حق و حقوق دیگران توسط مسئولین و سرپرستان سازمان رعایت می‌شود.

44- چند ساعت از یک روز مشخص در ماه را به بازدید از سطوح مختلف سازمان و گفت‌وگوی رودررو با کارمندان اختصاص دهید.

45- در سمینارهای مرتبط با فعالیت خود شرکت کنید.

46- در کمک رسانی‌های مراسم خیریه پیشقدم باشید.

 47- با درایت و زیرکی همیشه در کمین شکار فرصتهای طلایی باشید.

 48- صبر و حوصله را از مهمترین ارکان موفقیت تلقی کنید.

49- مسئولیت‌پذیر باشید.

50- به منظور اطلاع حاصل کردن از مطالب جدید علمی، در چند سایت اینترنتی مرتبط عضو شوید.

51- چند تکه کلام اختصاصی و جالب برای خود انتخاب کنید.

52- تفکر و تعمق قبل از پاسخگویی راحت‌تر از پیدا کردن چاره‌ای برای تغییر آنچه عنوان شده می‌باشد. 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: علمی وسلامتی , مباحث مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ۱٧ شهریور ۱۳۸٧ | ٩:٤٦ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

موضوع : بررسی نقش ارزشیابی مستمر در بهبودفرآیند یاددهی و یادگیری و اصلاح برنامه ها و روش ها

اهداف :

·        آشنایی با مفهوم و نقش ارزشیابی در فرآیند آموزش

·        آشنایی با ضرورت و اهمیت ارزشیابی مستمر در آموزش وپرورش

·        آشنایی با نقش ارزشیابی مستمر در بهبود فرآیند یادهی و یادگیری

اصطلاح  ارزشیابی یا ارزیابی ، به طور ساده ، به تعیین ارزش برای هر چیزی یا داوری ارزشی کردن گفته می شود در رویکردهای جدید ، ارزشیابی در یک زمان خاص یا در پایان یک دوره ، تعیین کننده وضعیت ارزیاب شونده نیست ، بلکه فرآیندی است که همواره با آموزش و یادگیری پیوسته است . در آموزش وپرورش نیز به همین شکل است وارزشیابی یک فرآیند مستمر می باشد . در آموزش وپرورش ارزشیابی در زمان های مختلف قبل ، حین و در پایان آموزش


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی , ارزشیابی توصیفی


ادامه مطلب
تاريخ : یکشنبه ۱٧ شهریور ۱۳۸٧ | ۸:٥٢ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

پیشگفتار

پیشگفتار

رویکردهای نو در سنجش وارزشیابی

ادامه مطلب فوق

ادامه مطلب فوق

سنجش چیست وارزشیابی کدام است؟

انواع ارزشیابی

نمودار استانداردها

آموزش معتبر

موارد با اهمیت در سنجش وارزشیابی

ادامه مطلب فوق

هدف ارزشیابی 

سنجش معتبر

  رویکردهای مختلف در سنجش وارزشیابی 

ادامه مطلب فوق      


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مجریان ارزشیابی توصیفی , مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


ادامه مطلب
تاريخ : شنبه ۱٦ شهریور ۱۳۸٧ | ۱:٥٠ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

بازخورد مثبت و منظم ، بخش ارزشمند فرآیند یاددهی یادگیری است که از طریق ارزشیابی فراهم می آید و اگر رفتار معلم منجر به بهبود یادگیری دانش آموز شود ، مهمترین اقدام را در خصوص تعلیم و تربیت وی انجام داده است آیین نامه امتحانات دو نوبتی با پیش بینی سهم برای فرآیند یادگیری در ارزش گذاری به جریان رشد دانش آموزان رویکردی را به وجود آورده است که از طریق آن می توان هویت فردی دانش آموزان را نیز مورد توجه


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی , مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی


ادامه مطلب
تاريخ : شنبه ۱٦ شهریور ۱۳۸٧ | ۱:۳٩ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

21- انتقاد پذیر باشید.

22- با بی‌توجهی، تلاش و زحمات زیردستان را بی‌ارزش نکنید.

23- با وسواس بیهوده در انتخاب، زمان را از دست ندهید و به خاطر داشته باشید زمان برای شما متوقف نمی‌شود.

24- برای حل مشکلات احتمالی، دوراندیش باشید و مطمئن باشید با در نظر داشتن چند راهکار تخصصی، هرگز در موارد اضطراری غافلگیر نخواهید شد.

 25- نقش تبلیغات را در سودآوری سازمان نادیده نگیرید.

26- خواسته‌های خود را واضح و روشن بیان کنید و اطمینان حاصل کنید که کارمندان به خوبی از جزئیات وظیفه‌ای که به عهده آنان است، مطلع هستند.

 27- از هر کس، مطابق دانش و تجربه‌اش توقع داشته باشید تا بهترین نتیجه را بدست آورید.

28- وظایف کارمندان را متناسب با توانایی‌های فیزیکی و حرفه‌ای آنان تعیین کنید.

29- اگر از موضوعی علمی اطلاعی ندارید، یا احتیاج به توضیحات بیشتری دارید، بدون هیچ تردیدی سؤال کنید.

30- در موارد بحرانی، خونسردی خود را حفظ کنید و چند استراتژی بحران‌زدایی مناسب با فعالیت سازمانی خود را پیش‌بینی و طراحی کنید تا در موارد لزوم از آنها استفاده کنید.

31- از رفتارهایی که شما را در سازمان عصبی معرفی می‌کند، پرهیز کنید.

32- انتقامجو نباشید.

 33- زمان پیاده‌سازی تصمیم‌گیری‌ها، به اندازه اخذ تصمیمات، مهم است. چون ممکن است اجرای یک نقشه خوب تجاری در زمان نامناسب با شکست روبه‌رو شود.

34- در مورد چیزی که نمی‌دانید، به کسی اطلاعات اشتباه ندهید و از گفتن نمی‌دانم، هراسی نداشته باشید.

 35- با محول کردن مسئولیت به کارمندان مستعد و خلاق، زمینه رشد و خلاقیت آنان را فراهم کنید.

36- بدون تفکر و درنگ پاسخ ندهید.

37- نحوه چیدمان میز کارمندان و محل استقرار آنها را طوری انتخاب کنید که افراد فراموش نکنند در محل کارشان هستند و نباید بیش از حد مجاز باز هم به گفت‌و‌گو بپردازند.

38- حرفه‌ای‌ترین و بهترین حسابدار و مشاور حقوقی را استخدام کنید.

39- به مشکلات مالی افراد توجه کنید و درخواستهای موجه اخذ وام آنان را به تعویق نیندازید.

40- همیشه به خاطر داشته باشید تواضع و متانت بر شکوه شما می‌افزاید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: علمی وسلامتی , مباحث مدیریتی


تاريخ : شنبه ۱٦ شهریور ۱۳۸٧ | ۱٠:۳٧ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

 1- در انجام کارها روی شیوه‌ای خاص تأکید نکنید. شاید کسی بتواند از مسیر کوتاه‌تر و بهتری شما را به مقصد برساند.

2- توجه داشته باشید دانش و تجربه، هیچ کدام به تنهایی رهگشا نیستند، مثل اکسیژن و هیدروژن که از ترکیب معینی از آنها هوای تنفس ما تأمین می‌شود، می‌توان با آمیختن دانش و تجربه، راهکارهای حیاتی و استثنایی خلق کرد.

 3- از هر فرصتی برای استخدام و به کارگیری افراد برجسته استفاده کنید.

4- به خاطر داشته باشید رعایت استانداردهای محیط کار در کارایی کارمندان مؤثر است.

5- با فرق گذاشتن بیهوده بین افراد گروه، انگیزه کاری آنها را از بین نبرید.

6- از مشورت و نظرخواهی با نیروی جوان ابایی نداشته باشید.

 7- با رفتارهای ضد و نقیض، اعتماد زیردستان را از خود سلب نکنید.

8- در به وجود آوردن فضای رقابتی سالم، کوشا باشید.

9- برای ارتقای سطح دانش کارمندان و افزایش بهره‌وری آنان، کلاسهای آموزشی ترتیب دهید و از لوازم کمک آموزشی بهره گیرید.

10- دقت کنید که توبیخ کارمند خطاکار، باید متناسب با اشتباهاتش تعیین شود.

11- مطمئن شوید مأمور خریدی که برای سازمان در نظر گرفته‌اید، علاوه بر کاردانی و رعایت اصول درست بازاریابی، مورد اعتماد، زرنگ و خوش‌سلیقه نیز هست و همان‌گونه که بر قیمت کالاها توجه دارد، بر زیبایی و کیفیت آنها نیز اهمیت می‌دهد.

12- در صورت لزوم با قاطعیت نه بگویید.

13- سعی کنید با اصول ساده روانشناسی آشنا شوید.

14- طوری رفتار کنید که دیگران شما را به عنوان الگو انتخاب کنند و آینده کاری دلخواه خود را در قالب شخصیت شما مجسم کنند.

 15- هرگز در حضور کارمندان با دیگر معاشرین خود، پشت سر افراد بدگویی نکنید.

 16- رعایت سلسله مراتب کاری را به مسئولین و سرپرستان گوشزد کنید.

17- برای آزمودن کارمندانتان با آزمایشهای فاقد ارزش و بی‌اساس، شخصیت آنان را زیر سؤال نبرید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: علمی وسلامتی , مباحث مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ٥:٢٦ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

استرس چیست؟ همه افراد بشر ، همچنین حیوانات در مقابله با این وضعیت یا اقدام به فرار می کنند یا می جنگند.هنگامی که شما در حال انتخاب یکی از این دو روش هستید ، بدن نیز برای پاسخ گویی به این شرایط اقدام به بعضی از عکس العمل های خود کار می کند.

هورمون های مسئول شرایط پراسترس نظیر آدرنالین، نورآدرنالین و کورتیزول باعث می شوند که سرعت پمپاژ قلب بالا رفته ، فشار خون نیز به تبعیت از آن بالا می رود، تنفس سریع تر شده ، تعریق افزایش می یابد و هضم یا به طور کلی فعالیت دستگاه گوارش کاهش می یابد. فعالیت بدنی باعث تخلیه دستگاه گردش خون از این هورمون  ها می گردد . اما شرایطی را تصور کنید که پشت میز نشسته اید یا در حال رانندگی هستید و مرتبا شرایط استرس زا و پر تنشی را تجربه و تحمل می کنید . در این وضعیت این دسته از هورمون ها در دستگاه گردش خون باقی می ماند و باعث سردرد و اضطراب بیشتر می گردد. و سرانجام بدن لبریز از تنش گردیده و کوچکترین اتفاقی باعث ایجاد بحران و ناراحتی می شود.
علائم فیزیکی استرس
انواع دردها، لرزش و سرگیجه، از دست دادن اشتها یا برعکس پرخوری،مشکلات گوارشی، ساییدن دندانها ، بی خوابی، مشکلات تنفسی، تته پته کردن در سخن یا تند تند صحبت کردن، احساس خستگی، ابتلا به عفونت های مکرر و  از دست دادن میل جنسی از جمله علائم ابتلا به استرس است که به این صورت در ظاهر شخص عارض می شود.
علائم رفتاری استرس
استرس باعث ایجاد افسردگی، ناراحتی، اضطراب ،  دستپاچگی ، احساس عدم کفایت و شایستگی، بدبینی و عدم رضایت و خشنودی می شود و این تما م چیزهایی است که شرایط پرتنش و استرس زا برای انسان به ارمغان می آورد.
آیا استرس باعث بیماری می شود؟
استرس مستقیما منجر به بروز بیماری می شود ، اما فاکتور قابل توجهی برای ابتلا به انواع بیماری هاست ،نظیر بیماری های آلرژیک ، آسم ، میگرن، سندرم روده تحریک پذیر، اگزما ، تحریک پذیری و خشونت ، سوریاس و کهیر می شود.همچنین فاکتوری موثر در بروز فشار خون بالا و بیماری های قلبی است.
 واما روش مقابله با این وضعیت
از خود سوال کنید!
شرایطی را که باعث ایجاد استرس و اضطراب در شما شده است را بیان کنید. از خود بپرسید که چرا بیش از اندازه آزرده و رنجیده خاطر هستید؟نگرانی شما بابت چیست؟(من نمی توانم به مشکل غلبه کنم، شغلم را از دست می دهم، مجبورم خانه خود را بفروشم......)این کار باعث می شود که به گونه ای موثر تر و بهتر با مشکلات دست و پنجه نرم کنید . لیستی از روش های مقابله با  مشکلات را تهیه کنید و به ارزیابی اختیارات خود بپردازید.
تنفس عمیق
تنفس آرام و عمیق از ناحیه دیافراگم ، یکی از موثرترین روش ها برای مقابله با استرس و کنترل آن می باشد. در حالی که تنفس سریع و کوتاه باعث می شود که نتوانید بر استرس و تنش غلبه کنید. آرام باشید و با چند تنفس عمیق سعی کنید خود را کنترل کنید. این کار باعث می شود که سرعت تنفس شما به حد نورمال برسد. اگر نمی توانید به شرایط استرس زا غلبه کنید ، از نظر روحی خود را تقویت کنید. ابراز بی اعتنایی کنید، آه بکشید ، شانه ها را به حالت آرامش انداخته و از خود بپرسید : کی به کیه ؟
15 دقیقه سلامتی برای روان
بارها و بارها خوانده اید ، اما تا حالا عمل کرده اید؟!!  آرام گرفتن و استراحت یا به اصطلاح رها کردن بدن از شرایط پر تنش باعث می شود که فشار خون کم شده، تنفس آرام تر شده، سرعت قلب و متابولیسم کمتر شود و در نهایت بدن بتواند تعادل خود را حفظ کند.
اینکار تنها 15 دقیقه طول می کشد. به پشت دراز کشیده ، پاها را رها کنید، دست ها را در دو طرف بدن قرار دهید، چشمانتان را ببندید و با کشیدن آه ، تنش را از بدن خارج کنید. آرام نفس بکشید، بعد از هر تنفس کمی مکث کنید. تنش را از ساق پا ، پا و انگشتان پا رها کنید. همین کار را با اندام های بالایی انجام دهید. شانه ها را به حالت استراحت پایین بیاندازید. سعی کنید ماهیچه های صورت را از حالت منقبض خارج کنید و چین و چروک آن را بزدایید. از بروز این تغییر در ماهیچه ها آگاه باشید. یعنی این اتفاق را احساس کنید.
هر زمان آماده اید ، به آرامی چشم ها را باز کنید و کمی بدن را بکشید. زانو ها را تا کنید و مجدد باز کنید. سایر روش های کنترل استرس عبارتند از


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: اضطراب امتحان , علمی وسلامتی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ٥:۱٦ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

بیشتر اوقات ، هنگامی که از عملکرد مدرسه سخن به میان می آید ، بسیاری از بزرگان ، صاحب نظران ، اولیای دانش آموزان و حتی دولتمردان و سیاستگذاران از نمرات دانش آموزان در آزمون ها ،ارتقا یا کاهش آنها که بیشتر جنبه های شناختی را اندازه می گیرند ، یاد می کنند و این درحالی است که همه ی آنان به اتفاق رای وجود شاخص ها و معیارهای موثر دیگری را نیز تصدیق و تاکید می کنند که کمتر کمّی هستند وبیشتر جنبه ی توصیفی و کیفی دارند ولی سنگینی بار شاخص های کمّی آن چنان است که همین افراد فرآیند آموزش وپرورش و نقش مدرسه ها وآموزگاران را در ایجاد ، پرورش و رشد و توسعه ی خلاقیت فراگیران را نادیده می گیرند . بدیهی است حاکمیت شاخص های کمی و نتیجه ی محور بودن نظام ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان چنان گسترده است که فعالیتهای خلاقانه را به فراموشی سپرده است بحث از ارزشیابی در دوره ی ابتدایی با استفاده از روش های فرآیندی و عملکردی و ابزارهایی مانند پوشه کار ، سیاهه رفتار ، آزمون ها و تکالیف درسی ، برگ ثبت مشاهدات و فعالیتهای داخل و خارج از کلاس اعم از فردی یا گروهی و نظایر آن در دستور کار معلمان در آموزش وپرورش قرار گرفته است باید گفت با وجودی که به کارگیری ترکیبی از
روش های کمی و کیفی ، اثر بخش ترین روش برای نمایش ابعاد متفاوت است ولی غالباً قسمت اعظم ارزشیابی ها فقط با استفاده از روش های کمی صورت
 می گیرد .
[1]

ما نیاز مند سیستم هایی از سنجش و ارزشیابی هستیم که به هر دانش آموز به دیده ی حرمت نگاه کند . موهبت های طبیعی وانسانی او را بسیار بیشتر از آزمون های سنتی نشان دهد . بازخوردی مثبت و تکالیفی روشن دهنده به او ارائه کند و باور داشته باشد که هر دانش آموز قابلیت رشد و پیشرفت مداوم را دارد . امروزه اعتقاد بر این است که آموزش و ارزشیابی دو فرآیند در هم تنیده اند . توالی آموزش وارزشیابی ، آموزش مرتب تکرار می شود و در این فرآیند شایستگی فرد رشد می کند و فراگیر یاد می گیرد که چگونه آموخته ها را در وضعیت های دشوار و نا آشنا به کار گیرد .[2]  

در این مقاله ابتدا جایگاه ارزشیابی در برنامه ریزی درسی ، ویژگیهای ارزشیابی مناسب ، مقایسه ارزشیابی از دیدگاه سنتی و نوین ، دسته بندی
 ارزشیابی های آموزشی ( آغازین ، تکوینی ، تراکمی ، ترکیبی ) ویژگیهای ارزشیابی مستمر و نقش آن در فرآیند آموزش بررسی می شود و سپس به طراحی انواع سئوالهای آزمون در سه حیطه ی دانشی ، مهارتی و نگرشی و در آخر به جمع بندی ونتیجه گیری پرداخته می شود .


مقدمه

در دو دهه اخیر ، باتوجه به تغییرات ناشی از تحولات اقتصادی ، اجتماعی و تکنولوژیک در سیاستگذاری و برنامه ریزی آموزشی برای بهبود کیفیت یادگیری تحولات قابل توجهی رخ داده است . همگام با ایجاد تحول در عناصر نظام آموزشی از جمله در برنامه درسی ، روشهای تدریس و منابع یادگیری ، ضرورت تحول در شیوه های سنجش آموخته ها نیز احساس شده است . از آنجا که نظام آموزش عمومی مهمترین بخش نظام آموزشی هر کشور در آماده کردن شهر وندان آگاه و مسئولیت پذیر است ؛ بهبود آن در زمره ی موضوعهای اصلی نظامهای آموزشی است در انجام این امر ، توجه به بهبودی شیوه های ارزشیابی آموخته های دانش آموزان ، به عنوان بازخورد جهت دستیابی به هدفهای توسعه انسانی و آموزش برای همه ، از اهمیت برخوردار است .

در نظام های آموزشی که ارزیابی به طور مستمر به عمل می آید . فعالیتها موفقیت آمیز تر است . اگر در نظام آموزشی ارزیابی انجام نشود نمی توان موفقیت را از شکست متمایز کرد . اگر موفقیت تشخیص داده نشود ، نمی توان به آن پاداش داد و اگر به موفقیت پاداش داده نشود ، احتمالاً تاوان شکست را باید داد و اگر شکست تمیز داده نشود نمی توان آن را تصحیح کرد .[3]




[1] - کتاب مجموعه مقالات ، ( سلیمی زاده 1382)

[2] - درستکار ، 1382

[3] - بازرگان -1380


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: آشنایی با آزمونهای عملکردی وطراحی آن , مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ٥:٠٩ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

     مقاله حاضر تحت عنوان «تاکید بر خلاقیت ونو آوری در زمینه ارزشیابی » تهیه شده است . تاکنون تحقیقات و مطالعات انجام شده بیشتر به نقش ارزشیابی در پرورش خلاقیت دانش آموزان پرداخته است در حالیکه هدف نگارنده از ارائه این مقاله بررسی دیدگاهها و رویکردهای نوین در سنجش و ارزشیابی که نوعی خلاقیت و نو آوری است از قبیل ارزشیابی توصیفی ، ارزشیابی پوشه ای ، ارزشیابی پرونده ای ، ارزشیابی از طریق آزمونهای عملکردی ، ارزشیابی خودسنجی و همسال سنجی و ارزشیابی از طریق بازخورد می باشد .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ٥:٠٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

در این مقاله به بررسی ابزار و روشهای متنوع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی خواهیم پرداخت . بدین منظور ابتدا فلسفه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از چهار جنبه مورد بررسی قرار می گیرد و سپس با ارائه تعریفی از ارزشیابی ، معیارهای یک نظام ارزشیابی مناسب بیان می شوند . روشهای مطرح شده در این مقاله عبارتند از :

ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان ، ارزشیابی در خارج از مدرسه و کلاس ، ارزشیابی پوشه ای ، ارزشیابی بر اساس تفکر و اگرا ، ارزشیابی به روش وقایع حساس ، ارزشیابی اطلاعات پایه ، ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها ، ارزشیابی به روش کاغذ یادداشت ، ارزشیابی به روش مساله های مستند ، ارزشیابی به روش شبکه رده بندی ، ارزشیابی به روش فهرست مشاهدات ، ارزشیابی به روش پروژه ، ارزشیابی به روش خود ارزیابی ، ارزشیابی به روش سنجش عملکرد ، ارزشیابی به روش کارنما ، در پایان با توجه به موارد فوق ، نتایج و پیشنهاداتی ارائه شده است وسپس منابع و ماخذ مور د استفاده در تحقیق ذکر می شود .

2 - مقدمه

    ارزشیابی  به علت ماهیت و عملکرد خاص خود ، در هر گونه نظام آموزشی یکی از گسترده ترین و جنجال برانگیز ترین مباحث آموزشی است و با وجود اهمیت فراوانی که دارد و نیز اختصاص حجم عظیمی از مباحث تربیتی به خود  به مقدار بسیار کمی مورد استفاده قرار گرفته است . در واقع می توان گفت تاکنون بیشتر از ضرورت ارزشیابی صحبت به میان آمده تا به کارگیری آن و در مواردی هم که ادعای کاربرد ارزشیابی شده بیشتر به صورت ناپخته انجام گرفته تابه صورت علمی و منطقی ، که علت این امر بیشتر از آنجا ناشی می شود که در اکثر موارد با انجام قسمتی اندک از کل فرآیند ارزشیابی ، ادعای اجرای کل فرآیند را داشته وبراساس اطلاعاتی ناقص ، تصمیم های ناقص گرفته اند . در این مقاله به استفاده از انواع ارزشیابی پرداخته می شود و ضرورت این امر وقتی معلوم می گردد که بدانیم اکثر معلمان از کاربرد انواع گوناگون ارزشیابی نظام یافته سرباز می زنند و به همین علت در بهبود آموزش خود دچار مشکل می شوند


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ٤:٥٦ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

چکیده

امتحان در قفسی شده است که دانش آموز زندانی با دلهره از آن به دنیای آزاد می رسد به همین سبب ایام امتحانات جزء تلخ ترین ایام تحصیلی است و روح و روان را نا متعادل می کند . متاسفانه وقتی سخن از فعالیتهای آموزشی بعد از  تدریس مانند امتحان وارزشیابی به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب درچهره شاگردان به وضوح مشاهده می شود مفاهیم مختلف ارزشیابی در اغلب مواقع برای شاگردان همراه با ترس و اضطراب است زیرا در آنان معنای شکست یا موفقیت قبول یا رد شدن را تداعی می کند . به علت طرز تلقی و عملکرد غلط بسیاری از معلمان ، امتحان و ارزشیابی مانند غولی وحشتناک در سراسر نظام آموزشی جامعه ما سایه افکنده است :معلم همواره از امتحان و ارزشیابی به عنوان یک ابزار قدرت استفاده
می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی نگرانی و وحشت از امتحان را در اذهان شاگردان ایجاد می کند در حالی که امتحان وارزشیابی همجون فعالیتهای دیگر آموزشی است و مشخص می سازد که معلم وفراگیر تا چه حد به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

طبق نظریه های جدید آموزش ، معلم نه تنها در پایان دوره ی آموزش بلکه در سراسر جریان آموزش باید میزان یادگیری دانش آموزان خود را ارزشیابی کند اگر هدف هایی که در این مقاله آمده مورد نظر معلم باشد بدون تردید شاگرد امتحان را وسیله ای تهدید کننده،  عامل شکست،  راه اعمال قدرت معلم و تزلزل موقعیت خود تلقی نخواهد کرد .


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ۱٢:۳٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

 آیا کودک شما به حرفتان گوش نمی‌دهد؟ آیا فرزندتان از قوانین و حد و مرزی که تعیین کرده‌اید، سرپیچی می‌کند. شما برای تغییر دادن این وضعیت چه خواهید کرد؟ به‌کارگیری عکس‌العمل‌های بی‌تاثیر در میان والدین بسیار شایع است. این عکس‌العمل‌ها گاهی برعکس‌ عمل می‌کنند و حتی باعث تحریک کودک در شروع مبارزه برای جلب توجه بیشتر خواهند شد.
اغلب والدین می‌دانند روش‌ های کاربردی آنان چندان تاثیری ندارد ولی این آگاهی ، آنان را از به‌کارگیری روش‌‌هایشان بازنمی‌دارد.

بی‌تاثیر بودن روش‌های به کار گرفته شده در شناخت اولین قدم در راه بهبود، بسیار حائز اهمیت است. به همین علت اشتباهات والدین در رفتار با فرزندشان را مورد بررسی قرار می‌دهیم.در این مقاله به 10 اشتباه رایج تربیتی که والدین آنها را به کارمی‌بندند اشاره کرده‌ایم.
سرزنش: شما فرزند خود را بابت رفتارش سرزنش می‌کنید. مثلا «تو که هنوز اتاقت را مرتب نکرده‌ای!» یا «تو که دوباره خواهر کوچکت را اذیت کردی!» گاهی این سرزنش‌ها جای خود را به جمله‌های حقارت‌آمیز می‌دهند. مثلا «این رفتار تو واقعا دوستانه نیست!» آیا فرزند شما بعد از شنیدن چنین سرزنش‌هایی، رفتار خود را تغییر داده است؟ شما دقیقا همان کاری را به کودک خود می‌گویید که در آن لحظه انجام می‌دهد؛ در صورتی که فرزند شما کاملا به عمل خود واقف است.

آگاهی از نامناسب بودن رفتار کودک، معمولا هیچ سودی ندارد. از نظر کودک، این سرزنش‌ها صرفا عیب‌جویی از سوی شماست. کودک می‌اندیشد: «او مرا دوست ندارد. پس باید برای جلب توجه او بجنگم.» بخصوص اگر سرزنش‌های شما با ابراز جمله‌های تحقیرآمیز همراه باشد، این احساس در کودکتان قوی‌تر خواهد بود.

تنبیه بدنی:

آیا شما هم تا به حال اختیار خود را از دست داده‌اید؟ آیا تا به حال اثر دست خود را روی صورت یا بدن فرزند خود دیده‌اید؟ آیا تا به حال فرزندتان را حسابی کتک زده‌اید؟ تقریبا همه ما حداقل یک بار، دانسته یا ندانسته، کودک خود را به گونه‌ای تنبیه بدنی کرده‌ایم. درک چگونگی اثر تنبیه بدنی روی کودکان، بسیار آسان است. کودکانی که مرتب از والدین خود کتک می‌خورند، بعد از مدتی حساسیت‌شان در برابر درد کاسته می‌شود.

کودکانی که کتک می‌خورند، همانند دیگر رفتارهای خصمانه والدین، اغلب حس انتقامجویی در آنان قوی می‌شود. در ضمن نباید فراموش کرد که کودکان هر آنچه از ما می‌آموزند، به فرزندان خود منتقل می‌کنند. هر ضربه‌ای که به فرزندتان وارد کنید، ضربه‌ای به ارتباط شما و فرزندتان وارد خواهد آمد. تنبیه بدنی تحقیرآمیز و به‌کارگیری آن در راه تربیت کودکان، کاملا نامناسب است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات وبحث های تربیتی , علمی وسلامتی


ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه ۱٤ شهریور ۱۳۸٧ | ۱۱:٥۸ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

صفحه١سوال

 صفحه٢سوال

 صفحه١پاسخ

 صفحه٢پاسخ


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: نمونه سوالات سوم راهنمایی


تاريخ : چهارشنبه ۱۳ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:۱٤ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : چهارشنبه ۱۳ شهریور ۱۳۸٧ | ٢:٠٩ ‎ب.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۱۱:۳٩ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

با عنایت به این مطلب که سایر مقالات ارائه شده در کتاب همایش مذکور به صورت تک صفحه ای وخلاصه می باشد؛ به موضوع چکیده مقالات وصاحیان مقاله اشاره می نماییم.مضاف بر آنکه بیشتر موضوعات نیز دارای وجه اشتراک موضوعی هستند.

مطالعه وکتابخوانی  --- زهرا شاکریان

چگونه از آموزش به ارزشیابی رسیدم --- پروانه پیروزمند

بررسی کاربرد روشهای نوین ارزشیابی در فرایند آموزشی --- رقیه عابدی

شناسایی چالشهای موجود در شیوه های ارزشیابی وراههای برون رفت از آن--- عشرت حلیمی جلودار

شناسایی چالشهای موجود در شیوه های ارزشیابی وراههای برون رفت از آن -- - سیده شهناز پنیری

بررسی شیوه های نوین ارزشیابی --- خیر النساءاشرفی

بررسی شیوه های نوین ارزشیابی -- نرجس عموئی

روشها وشیوه های نوین ارزشیابی --- منیره شعبانی

چکیده ای از تحقیق -- - غلامحسن غلامی

شناسایی چالشهای موجود در شیوه های ارزشیابی وراههای برون رفت از آن --- راضیه قربانی

ارزشیابی --- حبیب الله نیک نژاد

وسایر صاحبان مقاله با موضوعاتی در حوزه ی موارد مرتبط با ارزشیابی تحصیلی:

مهین هدایتی -- حسن گل بابا زاده -- سعادت میر قربانی -- هادی برهانی فر -- ناهید علائی --

مهناز احمد زاده -- شهلا سیفی -- مریم السادات ایزد پناه -- لیلا شور میج -- شعبان تنکابنی --

انسیه مرتضی نژاد -- نسرین مرغزاری -- کاظم فلاح توری -- فرشته ذبیح الله زاده --مریم حاتمی بورا --

شمس الدین دولتخواه -- لیلا جلالی -- فاطمه مکارمی -- زینب زنگوری -- رقیه علی مقام -- نرجس بیگم

ستاره -- زهرا حجازی -- حسن رضا رضایی -- صدیقه خلیلی تنها -- مولود ناظری -- سید جعفر شاه نوری

فاطمه سلطانی -- مرتضی ابیاک -- سکینه سلمانی -- ابوالقاسم فتحی شوب -- مهناز اختر کاویان --

مهری رضایی -- رقیه شریفی -- منیژه شیر آشتیانی -- فاطمه شعبانی -- منصوره رضا پور --

مهری احمدی علی نژاد -- مولود علینقی تبار -- سید میران موسوی --مریم پور حبیب -- سلیمه اسدی

اکرم علی محمدی --فرهاد نصیری --


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


تاريخ : دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۱٠:٢٧ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۸٧ | ٩:۳۱ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()

                     

                  


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مباحث مرتبط با ارزشیابی تحصیلی , مقالات همایشهای استانی وکشوری ارزشیابی


تاريخ : دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۸:٤۸ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۸٧ | ۸:٤٥ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
تاريخ : دوشنبه ۱۱ شهریور ۱۳۸٧ | ٧:٥٤ ‎ق.ظ | نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد | نظرات ()
<< مطالب جدیدتر مطالب قدیمی‌تر >>


.: Weblog Themes By SlideTheme :.