قالب وبلاگ

سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتیAssessment and evaluations of education and training
در این وبلاگ در مورد مباحث مختلف آموزشی به ویژه ارزشیابی تحصیلی وارزشیابی توصیفی به ارائه مطلب پرداخته ایم باشد که مورد استفاده مخاطبین محترم قرار گیرد 
لینک دوستان

1- آموزش و ارزشیابی لازم و ملزوم یکدیگرند و هیچ آموزشی بدون ارزشیابی به ثمر نمی نشیند .

2- ارزشیابی شاهدی بر نحوه ی آموزش است .

3- ارزشیابی بر میزان یادگیری داوری می کند .

4- ارزشیابی در ارتقا بهره روی آموزش موثر می باشد .

5- ارزشیابی به دنبال اثربخشی نظام تعلیم و تربیت است .

[ پنجشنبه ۱٥ بهمن ۱۳٩٤ ] [ ٩:۱۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

یاد وخاطره بزرگ مرد تاریخ ایران

حضرت امام خمینی (ره) زنده وپاینده باد

[ دوشنبه ۱٢ بهمن ۱۳٩٤ ] [ ۸:۳٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ چهارشنبه ٧ بهمن ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:۱٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1-قاطعیت و جدیت والدین در انجام کارها نقش تعیین کننده ای در حرف شنوی بچه ها در انجام کارهایشان از جمله تکالیف درسی دارد. والدینی که قاطع و مصمم هستند، کارهایشان را به موقع انجام می دهند، در واقع الگوی عملی در اختیار کودک قرار می دهند. کودک باید بداند که اگر قرار است کاری را انجام بدهد، دلیلی ندارد بهانه تراشی کند یا به دنبال راه فرار بگردد زیرا هر کس در منزل وظیفه ای دارد که باید انجام بدهد.

2- علاوه بر قاطعیت، والدین باید مهربان باشند و با مهر و محبت از کودک بخواهند وظیفه خود را انجام دهد.

3- برنامه درسی تنظیم شده  توسط والدین برای انجام تکالیف درسی فرزندشان ،در عین منظم بودن باید قابل انعطاف باشد و با مشورت و مشارکت بچه ها تنظیم شود. والدین باید دقیقا توقع خود را از کودک عنوان و مشخص کنند که پس از انجام تکالیف چه کار تفریحی می تواند انجام دهد.

4- گاهی از او بپرسیم که تصمیم می گیرد تکالیفش را چگونه انجام دهد. این کار برای جلوگیری از بهانه تراشی کودکان بهترین شیوه است. از او بپرسیم با توجه به این که تکلیف زیادی داری، ترجیح می دهی چگونه آن را انجام بدهی ؟ اگر تکالیفت تمام شد، دوست داری چه کار کنی. اگر کودک به رفتن به پارک ابراز تمایل کرد به او بگویید اگر تا ساعت 4عصر ، تکالیفت را انجام دهی می توانیم به پارک برویم. تکرار چندین باره «تکلیفت را بنویس»، «چقدر طولش می دهی»، «چرا اذیت می کنی»، «تو شاگرد تنبلی» و... نه فقط به ترغیب کودک به انجام تکالیفش منجر نمی شود بلکه باعث می شود او مقابله به مثل کند.

5- توجه به تفاوت کودکان از سوی والدین امر بسیار مهمی است و نباید برای کودکان ضعیف تر سختگیری بی جا کرد. بعضی کودکان کندتر هستند و نیاز به زمان بیشتری برای نوشتن دارند، برخی دیرتر درس را متوجه می شوند و برخی علاقه کمتری نسبت به یک درس نشان می دهند. همین ویژگی باعث می شود کودک مرتب از انجام تکالیف طفره برود و والدین که ریشه مشکل را پیدا نکرده اند، روز به روز سخت گیرتر می شوند و مشکل کودک را تشدید می کنند. بنابراین مقایسه درس کودکان با یکدیگر کار اشتباهی است.

[ دوشنبه ٢۸ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:٥٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ یکشنبه ٢٧ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱:٠٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1- تکالیف ترمیمی ( تمرینی)

این نوع تکلیف ،جهت مرور و تقویت مهارت ویا دانشی که قبلاً آموزش داده ایم به دانش آموز ارائه می شود.مثال : خط کشیدن زیر مطالب - روخوانی یک متن – حل مسائل -باز نویسی برخی از مباحث

2- تکالیف آمادگی

اگر بخواهیم دانش آموز در ارتباط با درسی که در جلسه بعد ،تدریس می شود ، فهم بهتری داشته باشند، این تکلیف به آنان ارائه می گردد.

مثال : در ارتباط با  تدریس گیاهان در هفته آینده ، تعدادی برگ یا دانه‌ی گیاهان را جمع‌آوری کنید

3- تکالیف کاربردی :

این نوع از تکالیف به فهم بهتر مطالب آموخته شده ، کمک می کند.

مثال : خلاصه کردن یک متن یا داستان ، ترسیم نقشه ومشخص نمودن مواردی روی ان

4-  تکالیف بسطی – امتدادی :

این دسته از تکالیف در توسعه دانش ،فهم ومهارت های دانش آموزان  دررابطه با تجاربی که قبلاً آموخته اند،موثر می باشند.

مثال : در کتابخانه کتابی درباره‌ی سنگ ها پیدا کنید وپس از مطالعه، قسمت هایی از آن را نوشته ودر کلاس ارائه دهید.

5- تکالیف خلاقیتی :

در این نوع از تکلیف ، معلم از دانش آموزان می خواهد تا با استفاده ازتوانایی وابتکارشان اثر کاملاً جدیدی را ارائه دهند.

مثال :

  •       تغییراتی که می توان در خصوصیات اشیاء واشکال ایجادکرد
  •         ترکیب اشیاء با یکدیگر
  •       ارائه راه حل های جدید برای مسائل
  •          سایر استفاده هایی که می توان از وسایل اطراف نمود با کاربرد جدید
  •         (ساخت خانه با چوب های بستنی)

6- تکالیف پژوهشی :

این نوع از تکالیف ، با هدف تولید دانش توسط دانش آموز ، ارائه می گردد وامکان دارد فرصت بیشتری برای  انجام وارائه نیاز داشته باشد .مثال : کدام دانه زودتر رشد میکند؟ عدس یا لوبیا

[ شنبه ٢٦ دی ۱۳٩٤ ] [ ٩:۱٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1- تکالیف محصول محور

مورد سنجش وارزیابی قرار گرفتن محصول پایانی تکلیف که توسط فراگیر به معلم ارائه می شود نه فرایند آن

2- تکالیف فرایند محور

ارزشیابی گام به گام فرآیند تکلیف در حضور معلم  از طریق توجه به مراحل تکمیل ،اجرا و انجام تکلیف

(به صورت گروهی ،فردی،کلاسی )

[ چهارشنبه ٢۳ دی ۱۳٩٤ ] [ ٢:۱٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ سه‌شنبه ٢٢ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:٤٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1- شفاهی مانند حفظ شعر ، سوره های قرآن ، سخنرانی

2- کتبی مانند انجام تمرین ها ، حل مسائل ریاضی

3- عملی مانند تهیه نشریه

[ شنبه ۱٩ دی ۱۳٩٤ ] [ ۸:۳٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1- کوتاه مدت مانند تکلیف شب

2- بلند مدت  مانند انجام یک پروژه توسط دانش آموز

 

[ پنجشنبه ۱٧ دی ۱۳٩٤ ] [ ٦:٢۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1- تکالیف فردی:

براساس شناخت ویژگی های دانش آموز، جهت جبران ضعف دانش آموزویا ارتقاءزمینه های قوت.

2- تکالیف گروهی:

برای تعداد محدودی از دانش آموزانی که در یک گروه ( براساس نوع و هدف) سازماندهی شده اند.شرط لازم پذیرش این نوع از تکلیف،تعامل و همفکری دانش آموزان است.

3- تکالیف عمومی ( یکنواخت):

برای همه دانش آموزان کلاس

4- تکالیف انتخابی:

معلم با در نظر گرفتن دامنه توانایی های استعداد ها و علایق مختلف آن ها  اشکال مختلفی از تکلیف با هدف مشترک را به دانش آموزان ارائه می نماید،تا براساس علایق خود انتخاب نمایند.

[ چهارشنبه ۱٦ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱٠:٥٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

از معلم چه انتظاری در تعیین تکلیف برای دانش آموزان داریم؟

1- میزان آن متعادل باشد

(شوروذوق دانش آموز را از بین نبرد)

2- طول زمان انجام تکلیف متناسب با ویژگی های دانش اموزان باشد

(برای ابتدایی ،بیش از یک تا دوساعت نباشد)

3- تکلیف چند بُعدی باشد

(مهارتهای نوشتاری ، کاوشگری ، عاطفی و..را افزایش دهد)

4- در تعیین تکلیف به تفاوتهای فردی،علائق واستعدادهای دانش آموزان توجه شود.


[ سه‌شنبه ۱٥ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:٤٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ دوشنبه ۱٤ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱٢:٥٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

چه انتظاری در انجام تکلیف توسط دانش آموز باید داشته باشیم ؟

1- دانش آموزان  بدانند میزان کمک والدین محدود است

(تکلیف خودشان است نه تکلیف والدین، پس نباید انتظار داشته باشند ، والدین تکالیف آنان را انجام دهند.)

2- مدیریت زمان در انجام تکلیف را فرا گیرند.

(به موقع شروع کنند ودر زمان مشخص به پایان برسانند.)

3- حضور والدین را دلیلی برای انجام تکلیف ندانند

( فقط زمانی که والدین هستند ، به انجام تکلیف نپردازند ووقتی آن ها نیستند به جای انجام تکلیف ، وقتشان را به بطالت بگذرانند.)

[ شنبه ۱٢ دی ۱۳٩٤ ] [ ۸:٤٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

تعریف تکلیف :

از نظر آموزشی کلیه فعالیت هایی که معلمان در جهت تکمیل یا کاربردی کردن آموزشی های کلاسی یک دانش آموز مقرر می کند عنوان تکلیف را به خود می گیرد.

هدف تکلیف :

دست یابی دانش آموزان به مهارت های کلاسی، نوشتاری، حسی -حرکتی ،فکری و... می باشد.

ویژگی های تکلیف سودمند :

1- تثبیت آموخته ها

2- پرورش ابتکار وخلاقیت

3- کاربردی نمودن مطالب درسی

 4-استفاده از آن نتایج آن در ارزشیابی

[ چهارشنبه ٩ دی ۱۳٩٤ ] [ ٥:٠۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ سه‌شنبه ۸ دی ۱۳٩٤ ] [ ۸:۱٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

@ طراحی آموزشی براساس اهداف وانتظارات دروس

@ تهیه و تنظیم ابزارهای مناسب برای سنجش و ارزشیابی  تحصیلی وتربیتی  دانش    آموزان در زمان انجام فعالیت های یادگیری و ارائه بازخورد به آنها برای آگاهی از وضعیت تلاش و پیشرفت خود

@  ثبت و نگهداری اطلاعات جمع آوری شده به وسیله ابزارهای مختلف و تجزیه و تحلیل آنها به منظور ارائه راهنمایی لازم به اولیا و دانش آموزان

@ تعیین تکالیف مناسب با رعایت شرایط و ویژگی های سنی و روحی و بررسی آنها به منظور شناسایی میزان تلاش پیشرفت و موفقیت دانش آموزان

@ برگزاری آزمون های مورد نیاز به دور از هرگونه شرایط اضطراب آور و نگران کننده  واستفاده از نتیجه آن فقط برای رفع موانع یادگیری و کمک به دانش آموز

@ تنظیم گزارش های مناسب برای والدین و ارائه آن به صورت حضوری یا مکتوب

@ تنظیم گزارش پیشرفت تحصیلی (کارنامه) در هر نوبت و ارائه اطلاعات دقیق در زمینه فعالیت و کوشش دانش آموزان برای والدین

 @ تصمیم گیری در مورد ارتقا یا تکرار پایه در صورت عدم کسب شرایط لازم باتوجه به تمام تلاش هایی که معلم والدین و دانش آموز انجام داده اند.


 

[ یکشنبه ٦ دی ۱۳٩٤ ] [ ٤:٢۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

ارتباط نزدیک مداوم و مستمر دانش آموز با والدین و تمایل و علاقه وافر پدران و مادران در کمک به فرزندان خود در امور تحصیلی و تربیتی همچنین ضرورت هماهنگی و همکاری بین معلم و والدین به ویژه در ارزشیابی توصیفی نقش و جایگاه آنها را ممتاز کرده است.

در این قسمت به پاره ای از وظایف والدین در ارزشیابی توصیفی می پردازیم :

* حضور منظم مستمر و فعال در مدرسه برای آگاهی از وضعیت تحصیلی فرزندشان براساس برنامه ریزی دبستان

* ارایه اطلاعات مربوط به فعالیت های دانش آموز در منزل به معلم

 * کمک به دانش آموز در انجام وظایف و تکالیف خارج از کلاس و مدرسه و راهنمایی و هدایت آن براساس سیاست های تعریف شده معلم

* کمک به معلم در حفظ و نگهداری پوشه کار وارزیابی آن

* اجرای پیشنهادهای معلم درخصوص فرزند خود متناسب با شرایط و ظرفیت های خانواده

* ارزشیابی از عملکرد فرزند در منزل با روش های توصیفی و ارایه نتیجه به معلم در مدرسه

 * مطالعه جزوات، بروشورها و مشاهده فیلم ها و یا نرم افزارها درخصوص ارزشیابی توصیفی

*شرکت در برنامه ها و جلسات توجیهی که برای این منظور برگزار می شود.

[ سه‌شنبه ۱ دی ۱۳٩٤ ] [ ۱٢:۱۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ دوشنبه ۳٠ آذر ۱۳٩٤ ] [ ۱٠:٠٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

سالروز آغاز ولایت وامامت حضرت مهدی ( عج)

راتبریک عرض می نمایم.

[ دوشنبه ۳٠ آذر ۱۳٩٤ ] [ ۸:٥٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ یکشنبه ٢٩ آذر ۱۳٩٤ ] [ ۸:٤٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1ـ همکاری با معلم در تشکیل پوشه کار

(در این پوشه نمونه هایی از کارهای دانش آموزان قرار داده می شود تا با مراجعه به آن از میزان تلاش پیشرفت و موفقیت های خود آگاه شوند.)

 2 ـ انجام تکالیفی که معلم در کلاس و یا خارج از کلاس متناسب با اهداف درس و توانایی دانش آموزان تعیین می کند.

3 ـ تلاش برای جبران ضعف های احتمالی با همکاری والدین.

4 ـ ابراز توانمندی ها ،مهارت ها و عملکرد خود در موقعیت هایی که معلم برای او در نظر می گیرد.

  5 ـ حفظ و نگهداری پوشه کار.

[ شنبه ٢۸ آذر ۱۳٩٤ ] [ ۱٠:٥٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

#  در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره  به دانش آموز، از عبارت های کیفی که به بازخورد توصیفی معروف هستند.مثل: تلاش خوبی داشته ای ، موفق باشی . اگر دقّت  کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و... استفاده می شود.

#  ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در محیط های یادگیری فعالیت های خارج از کلاس و محیط زندگی نیز جریان دارد.

 # تلاش و رشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد

# برای جمع آوری اطلاعات دقیق تر وبیشتر از دانش آموزان ابزارهای ارزشیابی  بسیاری وجود دارد که هر کدام کاربرد خاص خود را دارا می باشد. مانند: پوشه کار، آزمون های مدادی- کاغذی ، آزمون های عملکردی ، چک لیست  مشاهدات و.....

# در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقا دانش آموزان بر پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان به دلایل خاصی به اهداف مدنظر نرسیده باشند

[ سه‌شنبه ٢٤ آذر ۱۳٩٤ ] [ ۸:۳٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی ـ تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال و دانش آموز و اولیای ایشان بااستفاده از ابزارهای مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

[ دوشنبه ٢۳ آذر ۱۳٩٤ ] [ ٤:٠٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ جمعه ٢٠ آذر ۱۳٩٤ ] [ ٤:٢٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

برای اینکه فرزندانتان را با کودکان دیگر مقایسه نکنید، دلایل زیادی وجود دارد. این مقایسه چه با خواهر و برادرهای او باشد و چه با بچه یکی از آشنایان، قرار دادن فرزندتان در معرض اینگونه مقایسات، اعتمادبه‌نفس آنها را به شدت خدشه‌دار کرده و باعث می‌شود احساس حقارت کنند. باوجود این، بسیاری از والدین وقتی می‌بینند فرزندشان به خوبی بچه‌های دیگر نیست، دست به این مقایسه‌ها می‌زنند. در زیر به دلایل مهمی اشاره می‌کنیم که به شما نشان می‌دهد چرا نباید فرزندتان را با دیگران مقایسه کنید.

 ۱. بر اعتمادبه‌نفس آنها اثر می‌گذارد.

یکی از مهمترین دلایلی که نباید فرزندتان را با بچه‌های دیگر مقایسه کنید این است که بر اعتمادبه‌نفس آنها اثر منفی خواهد گذاشت. آیا دوست دارید خودتان را مدام با دیگران مقایسه کنند؟ بیشتر مشکلات مربوط به ضعف اعتمادبه‌نفس در کودکی ریشه دارد، بنابراین کاری نکنید که آنها احساس کنند از دیگران پایین‌تر هستند.

 ۲. هر کودکی متفاوت است.

هر کودک یک فرد خاص است و استعدادها و توانایی‌های خاص خودش را دارد. چه اهمیتی دارد که یک کودک در موسیقی استعداد دارد و دیگری ندارد؟ آن کودک ممکن است در ورزش استعدادی فوق‌العاده داشته باشد یا عاشق کتاب خواندن باشد. هیچکدام از این استعدادها بهتر از دیگری نیست، همانطور که هیچ بچه‌ای از بچه‌ای دیگر برتر نیست. به هیچ عنوان نباید طوری رفتار کنید که احساس کنند باید سعی کنند شبیه دیگران باشند.


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۱٠ آذر ۱۳٩٤ ] [ ۳:۳٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

همان گونه که در عرایض قبلی گفته شد،دانش آموز باید در محیط مدرسه وکلاس، لذت آموزشی را حس کندوبا شادی و نشاط  به یادگیری بپردازد.در صورتی که ارزشیابی نمره ای به دلایل زیر این آرامش ولذت آموزشی را از دانش آموز سلب می نمود:

1 ـ دانش آموزان رابا اضطراب و نگرانی روبرو می نمود.  ( چون می بایست ، علی رغم توانایی وظرفیت شان به کسب نمره های بالا بپردازند.)   

  2ـ بیشتر به اطلاعات و دانش جزیی و حفظیات توجه می شد تا درک و فهم و یادگیری های عمیق.  

 3 ـ کودکان را به رقابت های نابرابر و ناسالم می کشاند و نظام برنده و بازنده را ترویج می نمود.

 4- به جای  آن که یادگرفتن و به دست آوردن تجارب مفید هدف باشد ، گرفتن نمره بالا و یا قبولی هدف بود.

  5 ـ به دانش آموزان القا می کرد فقط مطالبی را مطالعه کنند که در امتحان به آنها توجه می شود .

[ چهارشنبه ٢٠ آبان ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:٥۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

* با توجه به موارد قبلی، نمی توانستیم از ارزشیابی سُنتی (قیاس فعالیت ها با نمرات کمّی)که امکان سنجش کیفیت های یادگیری در آن به صورت دقیق وجود ندارد، استفاده نماییم.

* با وجود ویژگی های دوره ابتدایی(که در موارد قبلی، به خدمتتان عرضه نمودم) و انتظاراتی که از مدرسه می رود ، امکان نداشت برای شناخت کودکان و کسب اطلاعات لازم ، از روش های محدود ارزشیابی سنتی ( نمره مدار) استفاده نمود

*برای رسیدن به اطلاعات کامل ، معتبر و دقیق درخصوص دانش آموزان به ویژه در یادگیری های آنان نیازمند ایجاد تغییر در روش های سنجش و ارزشیابی وجود داشته که ارزشیابی توصیفی با ورود خود به نظام آموزشی ما، به خوبی توانسته است از عهده این مهم برآید.

[ دوشنبه ۱۱ آبان ۱۳٩٤ ] [ ٩:٥٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

1 -  ویژگی ها و شرایط سنی کودکان (بدنی ، ذهنی ، عاطفی ، اجتماعی و...)  

    2 آمادگی بیشتر کودکان برای یادگیری

( پیامبر اکرم که درود خداوند بر اوباد فرموده اند: اَلعِلمُ فِی الصِّغَر کَالنَّقشُ فِی الحَجَر یعنی علم آموزی در سنین کودکی مانند حک نمودن حروف بر روی لوح های سنگی است.)  

   3 بالا بودن انگیزه و علاقه آنان به آموختن، جستجوگری ، پرسشگری ، کسب شناخت با توجه به گرایش فطریشان

4 شکل گیری شخصیت دانش آموزان به خصوص تصورات آنان نسبت به معلم ،کتاب ،مدرسه ،آموختن و...

5 انجام بیشتر  تغییرات در ابعاد کیفی

[ یکشنبه ۱٠ آبان ۱۳٩٤ ] [ ۱:٠٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

نظرات مختلفی در این زمینه ارائه شده است، مانند: (آموزش علوم مختلف به دانش آموزان)ویا ، ( آموزش مهارت های زندگی به آنان)،(تاکید بر رشد ارزش ها و ویژگی های اخلاقی و..)همه نظرات ارائه شده صحیح است ولی کامل نمی باشد، زیرا مدرسه وظیفه دارد فرصت های مناسبی برای تعلیم و تربیت اسلامی،علمی آن هم به معنای واقعی فراهم نماید و نباید هیچیک از موارد فوق ( آموزش علوم ، مهارتهای زندگی ،رشد ارزش ها وویژگی های اخلاقی)مورد کم توجهی قرار گیرد. کودکان شما باید مهارت های پایه و اساسی را با جذاب ترین روش ها در محیط آرام و دلنشین بیاموزند و با مشارکت فعال و موثر در این فرایند آماده زندگی در جامعه فردا شوند. به عبارت دیگر مدرسه بتواند از جمیع جهات ،(شهروند موفق) تربیت نماید .

[ شنبه ٩ آبان ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:٥۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

یکی از مهمترین دلواپسی های والدین درارتباط با آموزش وپرورش فرزند دلبندشان،  موفقیت آنان در امور تحصیلی است. لذا مدیر مدرسه وتیم آموزشی واجرایی اوبا درک این دغدغه ارزشمند باید حداکثر تلاش خود را برای فراهم آوردن شرایط مناسب یادگیری و رشد و بالندگی فرزندان عزیز شما( در همه زمینه های آموزشی وپرورشی) فراهم آورد

[ دوشنبه ٤ آبان ۱۳٩٤ ] [ ٩:٤٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

نظام ارزشیابی جدید (توصیفی) مرحله مطالعاتی و آزمایشی خود را از سال تحصیلی 82  81  تا 87 - 86  طی نموده و از سال تحصیلی 88 ـ87  براساس رای شورای عالی آموزش وپرورش به صورت قطعی در مدارس به اجرا در آمده است. ارزشیابی توصیفی در صدد است با تغییر در دیدگاه ها، نگرش ها و روش های دست اندرکاران نظام آموزشی و خانواده ها ، محیط پربار، بانشاط و جذابی را برای کودکان فراهم نماید.با عنایت به نقش موثر والدین در همراهی با معلم و برداشت صحیح نسبت به این ارزشیابی برآن شدم تا در جهت آشنایی والدین بزرگوار، چند سطری را پیرامون ارزشیابی توصیفی ، تقدیم نمایم. امید آن دارم این مجموعه بتواند به بخشی از سوال های والدین محترم پاسخ دهد.

[ یکشنبه ۳ آبان ۱۳٩٤ ] [ ٥:٠٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

باز این چه شورش است که در خلق عالم است

باز این چه نوحه وچه عزا وچه ماتم است

[ پنجشنبه ٢۳ مهر ۱۳٩٤ ] [ ٤:٥٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

معاون سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی:

در تلاش هستیم با استفاده از شبکه ملی مدارس، موضوع آموزش را فراهم کنیم، اما پهنای باند کم است و برای بارگذاری ویژه تمام معلمان و دانش‌آموزان امکان‌پذیر نیست. همچنین از طریق تلفن همراه و شبکه های اجتماعی در حال برنامه ریزی برای آموزش هستیم که در آینده اعلام خواهد شد.
 
وی افزود: با استفاده از فروش اینترنتی در سراسر کشور در تلاش هستیم تا بازار سیاه خرید کتاب و بسته های آموزشی را جمع کنیم؛ با استفاده از همین سامانه فروش، بین  معلمان، دانش‌آموزان و اولیاء ارتباط برقرار کرده‌ایم و شرایط کار با این سامانه به این گونه است که برای معلمان، دانش‌آموزان و اولیا کُدی پیش بینی شده است که هر فردی می‌تواند به وسیله آن کد به تولید محتوا در این سامانه بپردازد.

[ شنبه ۱۱ مهر ۱۳٩٤ ] [ ٩:٠۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

دل اگر خداشناسی همه در رُخ علی بین

به علی شناختم من ، به خدا قسم خدا را

عید امامت وولایت را خدمت مخاطبین محترم ، به ویژه

سادان معزّز تبریک عرض می نمایم.

 

 

 

 

 

[ جمعه ۱٠ مهر ۱۳٩٤ ] [ ۸:٥۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

چند سال پیش با دوست خوبم وحیدرضا نعیمی، از دکتر رابرت.دی رمزی آمریکایی، کتابی به فارسی ترجمه کردیم که با عنوان «501 نکته برای معلمان» توسط انتشارات قدیانی چاپ شد. این کتاب حاوی 501 نکتۀ کاربردی در مورد مدیریت کلاس درس، چگونگی برقراری ارتباطات انسانی مناسب با دانش‌آموزان، همکاران، والدین و جامعه، نکته‌هایی درباره تدریس و روش‌هایی برای رشد شخصی و ایحاد انگیزه در معلمان است. دکتر رمزی، مؤلف این کتاب 44 سال در کلاس‌های آموزش ضمن خدمت معلمان آمریکایی درس داده و به گفتۀ خودش این نکته‌ها را در طی این سال‌ها از خودِ معلمان یاد گرفته است. 

این کتاب بسیار کاربردی، امسال درست روز اول مهر، همزمان با شروع سال تحصیلی، برای پنجمین بار در 144 صفحه، با صفحه‌آرایی و فرم‌بندی جدید و در قامتی متفاوت با 4 چاپ قبلی، با قیمت ده هزار تومان منتشر شد. این کتاب منبع مناسبی برای شوراهای معلمان مدارس است؛ چرا که می‌توان در هر جلسه ده- بیست نکتۀ آن را به بحث گذاشت و لذت حاصل از گفت‌وشنود میان همکارن را شاهد بود. ضمن این که همۀ نکته ها به نوعی برای همۀ ما معلمان آموزنده است.(دکترمرتضی مجدفر)

[ چهارشنبه ۸ مهر ۱۳٩٤ ] [ ۸:۱٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

علاقه مندان به روش های فعال تدریس

می توانند از کتاب مذکور که تالیف آقای دکتر محرّم آقا زاده می باشد

بهره کافی ببرند.

[ سه‌شنبه ٧ مهر ۱۳٩٤ ] [ ٩:۳٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

این کتاب دارای 8 فصل به ترتیب زیر است:

فصل 1. سنجش آغازین برای فهم یادگیرندگان

فصل 2. رویکردهای سنجش آغازین

فصل 3. پیش آموخته و یادگیری دانش آموزان

فصل 4. انتقال یادگیری

فصل 5. الگویی برای سنجش و ارزشیابی آغازین

فصل  6 . برنامه ریزی سنجش و ارزشیابی

فصل  7 . سنجش آغازین: ابزارهای کمّی

فصل  8 . سنجش آغازین: ابزارهای کیفی-توصیفی

کتاب مذکور ، تالیف آقای دکتر محرّم آقا زاده

توسط نشر مرآت می باشد.

[ دوشنبه ٦ مهر ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:۱٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ سه‌شنبه ۳۱ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ۱:۳۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ سه‌شنبه ۳۱ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ۱۱:۳۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ دوشنبه ۳٠ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ۱٢:۱٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی

بر اساس رای نهصد و یازدهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش به تاریخ

1394/4/21

در اجرای مصوبه هفتصدوشصت و نهمین جلسه شورای   عالی آموزش و پرورش مورخ 18/4/1387آیین نامه  ارزشیابی پیشرفت تحصیلی وتربیتی دوره ابتدایی به  شرح زیرمی باشد:

ماده 1- اهداف ارزشیابی تحصیلی - تربیتی در دورة ابتدایی با توجه به اهداف دوره و اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (مصوب جلسه 713 شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 21/7/1383) از طریق جمع آوری، طبقه بندی، تحلیل و تفسیر اطلاعات برای تشریح وضعیت تلاش، پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در کلاس، مدرسه و خارج از آن(نظام مکمل و فوق برنامه) با اهداف زیر انجام می گیرد:

1-1-اصلاح، بهبود و ارتقاء فرایند یاددهی _ یادگیری در کلاس، مدرسه، مراکز مکمل مدرسه و خارج از آن به ویژه از طریق افزایش تعامل موثر و سازنده بین معلم و دانش آموز.

2-1-شناسایی و پرورش استعدادها، توانایی‌ها و علایق دانش‌آموزان با تکیه بر استعدادهای برتر هر یک از آنان.

3-1-توجه و کمک به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان

4-1-آگاه ساختن دانش‌آموز و اولیاء وی از فرایند پیشرفت تحصیلی – تربیتی و جلب مشارکت آنان برای  بهبود عملکرد دانش آموز

5-1-ایجاد زمینه مناسب به منظور تقویت انگیزه یادگیری و پرورش استعداد های برتر دانش آموزان از جمله خلاقیت و نوآوری و ایجاد خود ارزیابی در دانش آموزان

6-1-تصمیم گیری در مورد ارتقاء دانش آموزان به پایه بالاتر با حصول اطمینان از میزان تحقق اهداف آموزشی – تربیتی در چارچوب مقررات مربوط

7-1-تولید اطلاعات برای ارزیابی ،اصلاح و تقویت برنامه ها و روش های  آموزش و تربیتی

ماده 2- ارزشیابی پیشرفت تحصیلی - تربیتی در دورة ابتدایی به صورت تکوینی در طول سال تحصیلی بر اساس اهداف برنامة درسی هر پایه انجام می پذیرد. در این ارزشیابی معلم و مربی با استفاده از ابزارهای مختلف از جمله آزمون‌های عملکردی، کار پوشه، مشاهدات، درس پژوهی و پروژه، اطلاعات لازم را در زمینه فعالیتهای داخل و خارج از کلاس و مدرسه و مراکز مکمل مدرسه از دانش آموزان اعم از فردی یا گروهی جمع آوری می کند تا بازخورد به موقع و مناسب را به ایشان ارائه نماید



ادامه مطلب
[ پنجشنبه ٢٦ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ۱٢:٠٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ سه‌شنبه ٢٤ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ٧:۳٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

[ دوشنبه ٢۳ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ۱٠:۳۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]
[ پنجشنبه ۱٩ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ٥:٤٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]
[ یکشنبه ۱٥ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ۸:٥٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]
[ شنبه ۱٤ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ٥:۱٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]

دانش آموزان دوره ابتدایی که در خرداد ماه  سطح دست یابی نیاز به آموزش و تلاش بیشتر در کارنامه خرداد آن‌ها درج می شود ، نیاز به افزایش طول دوره تحصیلی  را دارند؛ این قبیل دانش آموزان  فرصت دارند تا 15 شهریورسطح دستیابی خود را تغییر دهند .

ضمن اینکه بر اساس مصوبه جدید شورای عالی آموزش و پرورش در صورتی که دانش آموزی  در دو درس فارسی و ریاضی به صورت همزمان تا 15  شهریور ماه  نتواند  یکی از سطوح خیلی خوب، خوب و یا قابل قبول را کسب کند، در آن سال، نیاز به افزایش طول دوره تحصیل به قدر یک سال تحصیلی دیگر را دارد ؛به عبارتی این گروه از دانش آموزان تکرار پایه خواهند داشت ؛این وضعیت چنانچه بیش از دو درس  در  سایر  دروس باشد با نظر شورای مدرسه تعیین تکلیف خواهند شد .

[ سه‌شنبه ۱٠ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ٥:٤٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]
[ شنبه ٧ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ٧:٢٩ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]
[ جمعه ٦ شهریور ۱۳٩٤ ] [ ٩:۱٩ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ]
.: Weblog Themes By Iran Skin :.

درباره وبلاگ

مدرس ارزشیابی توصیفی -- مدرس سنجش وارزشیابی تحصیلی -- کارشناس مسوول سابق سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتی اداره کل آموزش وپرورش استان اصفهان
موضوعات وب
آرشيو مطالب
RSS Feed

جستجودر مطالب وبلاگ

this site
other sites

ابتدا نيت كنيد

سپس براي شادي روح حضرت حافظ يك صلوات بفرستيد

.::.حالا كليد فال را فشار دهيد.::.

براي گرفتن فال خود اينجا را كليك كنيد
دریافت کد فال حافظ برای وبلاگ



Online User