سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتیassessment and evaluation
شهادت جانگداز ولی نعمت ما حضرت علی بن موسی الرضا (ع) تسلیت باد
قالب وبلاگ

 

[ دوشنبه ۱ دی ۱۳٩۳ ] [ ٧:٤٤ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

دوران امامت امام حسن مجتبی علیه السلام شامل دو وضعیت است. در پی بیعت عمومی مردم با ایشان بعد از پدر در همان کوفه به عنوان حاکم مسلمین باقی ماندند تا اینکه کش و قوس جریانات و خیانتهای بزرگان و سستی های یاران و جهالت خوارج باعث شد آن حضرت راهی کم اشکال تر از صلح با معاویه نداشته باشند و به این امر رضایت دادند. در اینجا می‌خواهیم به نقش امام مجتبی علیه السلام در تبدیل تهدید به فرصت بیشتر بیندیشیم.

 حجت خدا به مدینه باز می‌گردند

اکثر دوران امامت حضرت مجتبی علیه السلام مربوط به بعد از صلح و عزیمت به مدینه است. ایشان در این دوران طبق مفاد صلحنامه ، در امور حکومت دخالتی نمی‌کردند؛ در عین حال وظایف فراوان اجتماعی، سیاسی و فرهنگی بر دوش خود احساس می‌کردند که به خوبی از عهده آنها برآمدند.

این دوره که حدوداً ده سال به طول انجامید، اقتضائات خاصی داشت. معاویه به عنوان حاکم مسلمین برای خود بیعت گرفته بود و به جز کارهای تبلیغاتی، صلحنامه خود با امام حسن علیه السلام را نیز مدرک مشروعیت حکومت خویش گردانیده بود. وجود چنین فردی در رأس امور مسلمین، تهدید بزرگی برای اسلام بود؛ اما تحمل و دوراندیشی در نحوه مبارزه با او، کم ضررترین گزینه در میان انتخابهای امام حسن علیه السلام بود.

صلح حسنی مقدمه ساز قیام حسینی

امام حسن علیه السلام حلقه‌ای از زنجیر پیوسته جانشینان دوازده‌گانه پیامبر صلی الله علیه و آله بود. ایشان به خوبی از شرایط زمانه خویش آگاه بود. مردم زمانه و شخصیت معاویه و آینده‌ای را که امت اسلامی با سستی هایشان برای خود رقم می‌زدند را به خوبی تشخیص می‌داد و واقعه عاشوراء را نیز مدّ نظر قرار داده بود. بنابراین در تحلیل صلح امام حسن علیه السلام و اقامت ده ساله در مدینه تا زمان شهادت به این امر باید توجه کنیم که امام حسن علیه السلام آنچه را که مردمِ باتجربه نیز نمی‌دیدند، در خشت خام می‌دید.

 دوستانی که نتوانستند امام عصر خویش را درک کنند

از میان کسانی که در دوران آن حضرت می‌زیستند و جزو همفکران امام مجتبی علیه السلام نیز بوده‌اند اعتراضات و جملات ناسزایی نقل شده است که تکرار آن برای ما دردناک است. از جملات آنان چند نکته دستگیر ما می‌شود:

اول آنکه حتی دوستانی که در جهاد و پاکبازی آنان شکی نبود نیز درک کاملی از شرایط نداشتند و از جریانات صلح احساس سرافکندگی و ذلت می‌نمودند.


ادامه مطلب
[ شنبه ٢٩ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۸:٤٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
  • نوبتهای ارائه نتایج ارزشیابی
  • دو نوبت اصلی (همه دانش آموزان )
  • الف) نوبت اول در دی ماه
  • (شامل نتایج ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی - تربیتی مهر ماه تا   پایان دی ماه)
  • ب) نوبت دوم در خردادماه
  • (شامل نتایج ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی - تربیتی مهر ماه تا خردادماه)
  • نوبت مخصوص دانش آموزان نیاز به آموزش وتلاش بیشتر
  • ج) ارائه گزارش پیشرفت تحصیلی و تربیتی دانش آموزانی که در درس یا دروسی در خردادماه نیاز به آموزش و تلاش بیشتر دارند (لغایت ١۵ شهریور).

شرط قبولی در خرداد

دانش‌آموزی در خرداد ماه شرایط ارتقا به پایه بالاتر را دارد  که در نوبت دوم در کلیه دروس حداقل سطح قابل قبول را کسب کرده باشد.

تبصره - سطح قابل قبول، حصول اطمینان معلم یا مربی از دستیابی دانش آموز به اهداف اساسی دروس می باشد.

 

فرصت راه یافته ها به شهریور برای ارتقاء به پایه بالاتر:

تا ١۵ شهریور ، با شرکت در کلاس های جبرانی و یا انجام فعالیت های پیشنهادی معلم یا مربی در قالب پروژه.

وکسب حداقل سطح قابل قبول در دروس

چگونگی اعلام نتیجه شهریور:

بررسی عملکرد دانش آموز در کلاس های جبرانی یا فعالیت های انجام شده توسط وی و یا انجام آزمون

(آزمون‌های مناسب عملکردی)

تک ماده در ارزشیابی توصیفی :

تبصره ١ - دانش‌آموزی که در پایان نوبت شهریور ماه حداکثر از دو درس به سطح قابل قبول نرسد،  می تواند به پایه بالاتر ارتقا یابد.

ارجاع پرونده به شورای مدرسه:

تبصره ٢- در مورد دانش آموزی که در بیش از دو درس سطح قابل قبول کسب نکرده باشد،

 نقش معلم

معلم می بایست مدارک و مستندات لازم برای اتخاذ تصمیم در مورد ارتقای دانش آموز را به شورای مدرسه ارائه دهد.

رای شورا ی مدرسه:

در صورت موافقت اکثریت اعضا، دانش آموز به پایه بالاتر ارتقا  می یابد.

زمان ارائه نتایج ارزشیابی به دفتر دبستان :

در نوبت های اول، دوم و شهریور ماه  باید به وسیلة معلم یا مربی در نمون برگ مربوط بدون قلم خوردگی، ثبت و امضاء شده، حداکثر تا ۵ روز پس از پایان دورة ارزشیابی هر نوبت به دفتر مدرسه ارائه شود.

 

زمان  اعلام نتایج ارزشیابی به والدین:

حداکثر تا ١٠ روز پس از هر نوبت ارزشیابی

توسط مدیر وبا همکاری معلمان

 

مهلت اعتراض به نتایج :

حداکثر یک هفته پس از اعلام گزارش

 

مهلت پاسخ گویی به اعتراض :

حداکثر ظرف مدت 3 روز

وضعیت غیبت دانش آموز

 در صورتی که دانش آموزی با عذر موجه، کمتر از 80درصد روزهای آموزشی در مدرسه حضور داشته باشد، آن سال برای وی وقفه تحصیلی و در صورت غیرموجه بودن غیبت، برای وی ترک تحصیل محسوب می شود.

 جهش تحصیلی :

قبول شدگان ساعی و برجسته پایه های دوم و سوم ابتدایی با رعایت شرایط ذیل و تقاضای کتبی ولی خود می توانند در صورت کسب سطح پیشرفت «خیلی خوب» در کلیه دروس به صورت جهشی به آن پایه ارتقا یابند.

شرایط :

الف) از کلیة دروس آن پایه و پایه(های) قبل، سطح پیشرفت «خیلی خوب» را کسب نموده باشند.

ب) آموزش و پرورش استثنایی صلاحیت های هوشی و روانی دانش آموز را به این منظور تایید نماید.

[ جمعه ٢۸ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱:۱٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

توصیه‌هایی برای پرسش در کلاس درس

در این که معلمان آگاه به امر تدریس کاملاً واقف هستند تردیدی نیست؛ ولی ما ذکر نکاتی را ضروری می‌دانیم. پرسش‌های آموزگار معمولاً دو هدف را دنبال می‌کند، یکی میزان تحقق هدف‌ها و دیگری برانگیختن شاگردان به تفکر. پرسش‌های اول را سوال‌های سطح پایین و دیگری را سوال‌های سطح بالا می‌دانند. برای سوال‌های سطح پایین مربی باید پرسش‌ها را واضح و به دور از هر نوع ابهامی طرح کند. او باید بر عناصر کلیدی درس تاکید نماید تا بتواند میزان فهم شاگردان را ارزیابی کند. معلم باید به تعامل میان فردی تاکید بیشتری داشته باشد. اما درباره سوال‌های سطح بالا باید گفت که آموزگار وقت کافی برای اندیشیدن شاگردان را در نظر بگیرد و در صورت لزوم پاسخ را به بچه‌ها گوشزد کند.

 

نهایتاً، معلمان بدانند که سوالات وقتی دارای خصوصیات ذیل باشند، بهترین تأثیر را خواهند داشت: 

  • طراحی شده، منطقی و برای تمام شاگردان کلاس باشد.
  • به صورت گسترده از تمام مفاهیم دروس طراحی شود.
  • تکراری نباشند.
  • با لحن محاوره‌ای و صمیمی پرسیده شوند.
  • بررسی و رسیدگی به پاسخ‌ها قسمت مهمی از روش پرسش و پاسخ است.
  • برای نزدیک‌ترین پاسخ تشویق در نظر گرفته شود.
  • معلم باید آمادگی لازم را جهت بررسی پاسخ‌های نادرست و اثبات پاسخ‌های درست و کاملاً درست داشته باشد.
[ پنجشنبه ٢٧ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٧:٢٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
در قسمت قبل درباره پرسش و کارکرد آن در کلاس درس نکاتی را ذکر کردیم. گفتیم که پرسش نقش مهمی در یادگیری و رشد بازی می‌کند؛ لذا معلمان به این امر از بدو ورود دانش آموزان در مدرسه جهت یادگیری موثر استفاده می‌کنند. به حتم پرسش یکی از بهترین راهکارهای احیای کلاس درس و زدودن هر گونه کسالت در شاگردان است؛ ولو این که کلاس در بدترین ساعت‌ها و با بیشترین تعداد دانش آموز برگزار شود.

 

برای همین طرح پرسش و استفاده خوب از آن بسیار اهمیت دارد و مربی باید ضمن آشنایی با انواع پرسش بهترین نوع آن را در کلاس به کار برد و به بچه‌ها کمک نماید تا بهترین پاسخ را به آن ارائه دهند.

بنابراین در این نوشتار دلایل پرسش معلمان و توصیه‌هایی برای پرسش کلاسی مطرح می‌شود.

 

دلایل پرسش معلمان

 

وقتی دانش آموز بودم مدام از خود می‌پرسیدم:« این همه سوال برای چیست؟ بالاخره که یاد می‌گیریم، امتحان می‌دهیم و درس و مدرسه تمام می‌شود...» ولی امروزه دانستم که معلمان برای این سوال می‌کنند تا به میزان آگاهی دانش آموزان پی ببرند. دلایل دیگر پرسش آموزگار عبارتند از: تحریک یادآوری، درک عمیق‌تر، پرورش قدرت تخیل، تشویق برای حل مسئله.

 

بررسی‌ها نشان می‌دهد که اکثر معلمان دلایل پرسش را برانگیختن تفکر و توجه، وارسی درک شاگردان، مرور مطالب و اداره کلاس می‌دانند.

 

دلایل سوال پرسیدن معلمان از این قرار است:

  1. برانگیختن علاقه و کنجکاوی درباره موضوع مورد نظر.
  2. متمرکز کردن توجه شاگرد بر مفهوم یا موضوعی خاص.
  3. اتخاذ رویکرد فعال در یادگیری.
  4. برانگیختن دانش آموز به طرح سوال از خود یا دیگران.
  5. ساختار بخشیدن به تکلیف برای رسیدن به حداکثر یادگیری.
  6. تشخیص دشواری‌هایی که مانع یادگیری شاگردان می‌شود.
  7. در خواست از بچه‌ها جهت مشارکت در فرایند آموزش.
  8. ایجاد شرایط برای درون سازی اطلاعات و اندیشیدن درباره آن‌ها.
  9. واداشتن شاگرد به تأمل در پاسخ‌های همکلاسی ها و معلم و نقد آن‌ها.
  10. فراهم ساختن امکان یادگیری در مباحثه میان فردی.
  11. نشان دادن علاقه به نظر و احساسات دانش آموزان.
[ چهارشنبه ٢٦ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٧:۱٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

کارکردهای پرسش

  حتماً از خود می‌پرسید که بالاخره کارکردهای پرسش معلمان چیست؟ شاید بگویید اگر شاگردی نخواهد درس بخواند معلم هیچ کاری نمی‌تواند انجام دهد و برای چنین بچه‌هایی هم مهم نیست که چه نمره‌ای بگیرند. دانش آموزی هم که درس می‌خواند نیاز به پرسش ندارد چون خودش درس خواندن را دوست دارد و نمرات خوبی هم می‌گیرد!؟

 ولی معلمان می‌توانند با ایجاد جوی صمیمی در کلاس و حس رقابتی دوستانه همه دانش آموزان را مشتاق پاسخ دادن به سوالات نمایند. چرا که یکی از راه‌های مهم برای یادگیری مطالب درسی طرح پرسش است، این گونه درس مرور می‌شود و شاگردان با اِشکال درسی یکدیگر آشنا می‌شوند؛ چه بسا چنین مُشکلات درسی برای اکثر آنان پیش آمده و قادر به پرسیدن نشده باشند. پرسش دقت دانش آموزان را بالا می‌برد، با نمونه سوالات آشنا می‌شوند و...

بنابراین، می‌توان کارکردهای پرسش در کلاس درس را بدین شرح مطرح ساخت:

  1. کسب اطلاع از مطالعه روزانه دانش آموزان.
  2. کنترل تعامل بین معلم و شاگرد.
     
  3. ایجاد علاقه و تحریک حس کنجکاوی بچه‌ها.
  4. تشخیص مشکلات درسی دانش آموزان.
  5. به حداکثر رساندن فعالیت کلاسی بین شاگردان.
  6. ارزیابی میزان اطلاعات پاسخ دهندگان از آموزه‌های درسی.
  7. تقویت تفکر دانش آموزان.
  8. تشویق بچه‌ها به مشارکت در بحث‌های کلاسی و ارزشمند بودن شرکت آنان.
  9. جلب توجه دانش آموزان و افزایش تمرکز آن‌ها با طرح سوالات ناگهانی.
  10. تشویق شاگردان برای ارزیابی دیدگاه‌های همکلاسی ها.
  11. مرور دروس گذشته و آشنایی با مباحث دروس بعد.
[ سه‌شنبه ٢٥ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٧:۳٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

اهمیت پرسش

تمام تدریس و یادگیری، در هنر سوال کردن نهفته است. (هامیلتون)

پرسش یکی از ساده‌ترین و رایج‌ترین مهارت‌ها در تعامل‌های اجتماعی است؛ پرسش نوعی مطالبه اطلاعات می‌باشد. کودکان برای شناخت اطراف خود و نیز کشف پدیده‌های مختلف از پرسش استفاده می‌کنند؛ همچنین معلم‌ها برای ارزیابی تحصیلی شاگردان از پرسش بهره می‌برند. پرسش نقش مهمی در یادگیری و رشد بازی می‌کند؛ لذا معلمان به این امر از بدو ورود دانش آموزان در مدرسه جهت یادگیری موثر استفاده می‌کنند. مهم‌ترین عامل موفقیت معلم این است که به تمامی جوانب موضوع مورد تدریس خود به طور کامل مسلط و در تدریس صاحب نظر باشد. در صورتی آموزگار این شرط اساسی را دارا باشد می‌توان امیدوار بود که تمامی نقایص دیگر را برطرف می‌نماید و یک معلم نمونه می‌گردد. اما در صورت فقدان یا نقصان این شرط اساسی به هیچ وجه نمی‌تواند کار تعلیم را به سطح مطلوبی برساند. لازم به ذکر است که مطالعه کتاب‌ها، مجلات و مطالب مختلف مربوط به درس و کمک گرفتن از معلمین با تجربه‌ای که همان درس را قبلاً تدریس کرده‌اند می‌تواند در این زمینه بسیار موثر باشد.

اما، یکی از مهم‌ترین دلایل بی رغبتی بچه‌ها به سوال معلم ناشی از ترس در مقابل واکنش‌های منفی همکلاسی ها می‌باشد. باید دانست، در کلاس به علت آن که پرسشگر پاسخ سوال را می‌داند استرس شاگردان افزایش می‌یابد و اضطراب زیاد می‌تواند به فرایند یادگیری و نگرش دانش آموز نسبت به معلم آسیب برساند؛ در چنین شرایطی ممکن است تعامل شکل عادی خود را از دست بدهد. بنابراین معلم باید به این مسئله هنگام پرسش از شاگردان توجه نماید و با ایجاد جوی صمیمی و دوستانه، تعامل با بچه‌ها را افزایش دهد.

[ دوشنبه ٢٤ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٠۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ یکشنبه ٢۳ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:۱۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

حسین جان ،هرچند لایق نبودم زائر حَرم با صفایت باشم

ولی از راه دور با تمام وجود ندا بر می آورم

(لبیک یاحسین)

اربعین حسینی را تسلیت عرض می نمایم

[ شنبه ٢٢ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٦:٠٧ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ثواب قدم های برداشته شده در راه زیارت امام حسین(علیه السلام)

ائمه هدی(علیهم السلام) بارها در روایات خود، پیاده روی به سمت حرم امام حسین(علیه السلام) را توصیه کرده اند و برای هر قدمش اجر و مغفرت ویژه ای در نظر گرفته اند.

عَنِ الْحُسَیْنِ بْنِ ثُوَیْرِ قَالَ قَالَ أَبُو عَبْدِ اللَّهِ علیه السلام:‏ یَا حُسَیْنُ! مَنْ خَرَجَ مِنْ مَنْزِلِهِ یُرِیدُ زِیَارَةَ قَبْرِ الْحُسَیْنِ بْنِ عَلِیٍّ ص إِنْ کَانَ مَاشِیاً کَتَبَ اللَّهُ لَهُ بِکُلِّ خُطْوَةٍ حَسَنَةً وَ مَحَى عَنْهُ سَیِّئَةً؛ حَتَّى إِذَا صَارَ فِی الْحَائِرِ کَتَبَهُ اللَّهُ مِنَ الْمُصْلِحِینَ الْمُنْتَجَبِینَ حَتَّى إِذَا قَضَى مَنَاسِکَهُ کَتَبَهُ اللَّهُ مِنَ الْفَائِزِینَ حَتَّى إِذَا أَرَادَ الِانْصِرَافَ أَتَاهُ مَلَکٌ فَقَالَ: إِنَّ رَسُولَ اللَّهِ ص یُقْرِوُکَ السَّلَامَ وَ یَقُولُ لَکَ: اسْتَأْنِفِ الْعَمَلَ فَقَدْ غُفِرَ لَکَ مَا مَضَى (1)

از حسین بن ثویر روایت شده که امام صادق(علیه السلام) فرمودند:

ای حسین! کسی که از منزلش بیرون آید و قصدش زیارت قبر حضرت حسین بن علی(علیهماالسلام) باشد؛ اگر پیاده رود؛ خداوند منّان به هر قدمى که برمى‏ دارد یک حسنه برایش نوشته و یک گناه از او محو مى‏ فرماید؛ با رسیدن به حرم دوست، از رستگاران می شود تا زمانى که به حائر (2) برسد و پس از رسیدن به آن مکان شریف حق تبارک و تعالى او را از رستگاران قرار مى‏ دهد؛ با انجام اعمال زیارت، از فائزان می شود تا وقتى که مراسم و اعمال زیارت را به پایان برساند که در این هنگام او را از فائزین محسوب مى‏ فرماید؛ هنگام بازگشت ندا می رسد که بخشیده شدی تا زمانى که اراده مراجعت نماید در این وقت فرشته‏ اى نزد او آمده و مى‏ گوید: رسول خدا(صلی الله علیه و آله) به تو سلام می رساند و خطاب به تو مى ‏فرماید: از ابتدا عمل را شروع کن، تمام گناهان گذشته ‏ات آمرزیده شد.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ٢٠ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۸:٢٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ چهارشنبه ۱٩ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٩:٠۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

این روزها زندگی انسان‌ها با استرس و تنش زیادی همراه شده و به نظر می‌رسد همه افراد، زندگی پر از استرسی را تجربه می‌کنند. برای همین هم خیلی‌ها به خودشان حق می‌دهند عصبانی باشند و فریاد بکشند یا شکایت‌ها و اعتراض‌های‌شان را براحتی به زبان بیاورند. با وجود این، متخصصان و روان‌شناسان می‌گویند شکایت کردن‌های دائمی و همیشگی می‌تواند تاثیری منفی بر سلامت جسم و روح ما بگذارد. همچنین با در پیش گرفتن چنین رفتاری، احساس غم و اندوه هم در زندگی‌مان افزایش قابل توجهی پیدا می‌کند.

از طرف دیگر، استرس و تنش‌های منفی زندگی، عاملی است که می‌تواند احتمال بروز بیماری‌های جسمی مانند دیابت، آسم، سردرد و دردهای مفاصل را افزایش دهد و روح و روان‌مان را هم دچار مشکل ‌سازد اما اگر می‌خواهید هیچ وقت با چنین عوارضی روبرو نشوید و مشکلات جسمی و روحی برای شما پیش نیاید، باید بیاموزید جلوی شکایت‌های بی‌فایده‌ را در زندگی‌تان بگیرید و خیلی ابراز نارضایتی نکنید. برای رسیدن به آرامش می‌توانید از شیوه‌های زیر​کمک بگیرید:

 


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۱٧ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:۳۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

گوش دادن مهارتی اساسی و پایه‌ای محسوب می‌شود؛ می‌توان آن را فرایند کشف معنای گفتار دیگران دانست و با «شنیدن» کاملاً متفاوت است. «شنیدن» عمل فیزیولوژیکی و غیر ارادی است که به صورت خودکار انجام می‌شود و به دنبال آن کشف معنایی از گفتار دیگران حاصل نمی‌شود و این امر نیازی به آموزش ندارد. در حالی که گوش دادن مهارتی است آموختنی، ارادی و ذهنی که مستلزم احساس، تفسیر، ارزیابی، ذخیره سازی و پاسخ دادن به پیام‌های شفاهی می‌باشد. به عبارت دیگر، با گوش می‌شنویم و با مغز گوش می‌دهیم،


ادامه مطلب
[ جمعه ۱٤ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:۳٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ پنجشنبه ۱۳ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٧:٢٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

اگر کودکان از خواندن کتاب های خوب محروم شوند و اگر رابطه آنها با کتاب پس از ترک مدرسه قطع شود ضرری که از این رهگذر می‌رسد بسیار سنگین و چه بسا جیران‌ناپذیر است. مدرسه، تنها، محل یادگیری خواندن و نوشتن و حساب کردن نیست بلکه جایی است که کودکان و نوجوانان مهارت های زیادی، از جمله مهارت‌های اجتماعی لازم برای ورود به جامعه فردا را می‌آموزند.

آموزش و پرورش را می‌توان زیربنایی‌ترین نهاد هر جامعه به شمار آورد چرا که آینده جوامع بشری توسط نظام تعلیم و تربیت رقم زده می‌شود. کودکان خود مستعد هر نوع یادگیری می باشند و این مسئله به دست معلم و نظام آموزشی می باشد که آنها را در مسیری درست قرار دهد.

 

روش های آموزشی سنتی و معلم – محور برخاسته از این اصل اثبات گری هستند که دانش عینی در حکم واقعیتی مستقل از انسان وجود دارد و معلم می تواند آن را به کمک زبان به دانش آموزان انتقال دهد.

در این دیدگاه معلم در ارتباطی یک جانبه با دانش آموزان، انتقال دهنده ی دانش و دانش آموز دریافت کننده ی آن است. مشخص کردن موضوع آموزش، انتقال اطلاعات، ارزشیابی از میزان یادگیری دانش آموزان و تقویت رفتارهای مطلوب بر عهده ی آموزگار است.

در روش های آموزشی نوین (مانند هم آموزی) دانش آموزان با هم می آموزند، ساختارهای شناختی خود را در تعامل با دیگران (همسالان و آموزشیار) می سازند، اعضای گروه به همدیگر وابسته اند و آموزشیار و هم آموزان از همدیگر حمایت می کنند.

روش های آموزشی متفاوت، که ریشه در نظریه های آموزشی گوناگون دارند، پیامدهای آموزشی متفاوتی را پدید می آورند که می توان آنها را سنجید.

مشکلات خواندن شامل حوزه های بسیاری، از قبیل بازشناسی کلمه و درک معنای آن، سیالی خواندن شفاهی و درک مطلب اشیا می باشد. توانایی خواندن به طور موفقیت آمیز در هر یک از حوزه های فوق، مستلزم مهارت های متعدد مانند یادداشت برداری دقیق از جزییات، شناسایی ایده ی اصلی، دنبال کردن توالی رویدادها یا مراحل، نتیجه گیری و استنتاج، سازمان دهی ایده ها و به کار بستن متن خوانده شده است.

ممکن است دانش آموزان در هر یک از این حوزه های مهارتی سطح بالا مشکلاتی را داشته باشند، اگر چه مهارت های اساسی خواندن بی نقص باشند.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۱٠ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٠٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ چهارشنبه ٥ آذر ۱۳٩۳ ] [ ٧:٥٠ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

وقتی والدین به تکلیف شب بچه ها علاقه و توجه فعالانه ای نشان دهند، بچه ها در مدرسه موفق تر خواهند بود. این به بچه ها نشان می دهد که آنچه انجام می دهند مهم است.

 

البته کمک به تکلیف شب نباید بدین معنا باشد که بچه چندین و چند ساعت روی میز خود خمیده بماند. والدین می توانند با کمک به مهارت های مطالعه و سازماندهی و توضیح یک مسئله سخت یا تشویق بچه به کمی استراحت، از او حمایت کنند. در این میان، شاید والدین هم چند چیز از کتاب های او یاد بگیرند!

 

در اینجا چند توصیه و راهنمایی برای هدایت بچه ها در انجام تکلیف شب آورده ایم:

1. معلم ها را بشناسید و بدانید دنبال چه چیزی هستند. در جلسات مدرسه، جلسات اولیا و مربیان و … شرکت کنید و با معلمین بچه ملاقات کنید. در مورد روش های تدریس و روش های تکلیف شب دادن و نحوه کمک خودتان به بچه سوال کنید.

 

2. مشوق و ناظر باشید. در مورد تکالیف، امتحانات و تست ها از او سوال کنید. او را تشویق کنید و تکالیف تمام شده او را چک کنید و اگر سوالی داشت به او جواب دهید.

 

3. زمان درسی مشخصی را برنامه ریزی کنید. بعضی بچه ها عصرها و بعد از عصرانه و بازی بهتر درس می خوانند. بعضی بچه ها هم ترجیح می دهند اول شام بخورند و بعد تکالیفشان را انجام دهند.

 

4. به آنها کمک کنید تا برنامه ریزی کنند. شب هایی که تکالیف سنگین است یا وقتی تکلیف داده شده دشوار است، فرزندتان را تشویق کنید که کارهایش را تقسیم بندی کند. اگر لازم شد برایش برنامه ریزی کنید و هر یک ساعت به او 15 دقیقه استراحت بدهید.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ۳ آذر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٥۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ سه‌شنبه ٢٧ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٩:٥٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

تعریف تکلیف :

از نظر آموزشی کلیه فعالیت هایی که معلم در جهت تکمیل یا کاربردی کردن آموزشی های کلاسی یک دانش آموز مقرر می کند عنوان تکلیف را به خود می گیرد.

هدف تکلیف :

دست یابی دانش آموزان به مهارت های کلاسی، نوشتاری، حسی -حرکتی ،فکری و...........

  • ویژگی های تکلیف سودمند
  • تثبیت آموخته ها
  • کاربردی نمودن مطالب درسی
  • استفاده از آن نتایج آن در ارزشیابی
  • پرورش ابتکار وخلاقیت
  • انتظاری که در انجام تکلیف توسط دانش آموز داریم
  • 1- بدانند میزان کمک والدین محدود است
  • (تکلیف خودشان است نه تکلیف والدین)
  • 2- مدیریت زمان در انجام تکلیف را فرا گیرند
  • 3- حضور والدین را دلیلی برای انجام تکلیف ندانند
  •  
  • انتظاری که در تعیین تکلیف توسط معلم داریم
  • 1- میزان آن متعادل باشد
  • (شوروذوق دانش آموز را از بین نبرد)
  • 2- طول زمان انجام تکلیف متناسب با ویژگی های دانش اموزان باشد
  • (برای ابتدایی ،بیش از یک تا دوساعت نباشد)
  • 3- تکلیف چند بُعدی باشد
  • (مهارتهای نوشتاری ، کاوشگری ، عاطفی و.. افزایش دهد)
  • 4- در تعیین تکلیف به تفاوتهای فردی،علائق واستعدادهای دانش آموزان توجه شود

طبقه بندی  تکالیف درسی

الف -از نظرتعداد مخاطبان

1- تکالیف فردی:

ارائه به یک دانش آموزبراساس شناخت ویژگی های وی، (برای رفع ضعف درسی یا ارتقاءزمینه های قوت)

2- تکالیف گروهی:

برای اعضای یک گروه دانش آموزی که قبلا سازماندهی شده اند.( براساس نوع و هدف)

شرط پذیرش:

تعامل و همفکری همه اعضای گروه در انجام آن

3- تکالیف عمومی ( یکنواخت):

برای همه دانش آموزان کلاس

4- تکالیف انتخابی:

ارائه اشکال مختلفی از تکلیف با هدف مشترک به دانش آموزان جهت انتخاب براساس علایق خود

(ب) از نظر محتوای ارائه شده

  • ترمیمی  (تمرینی)
  • جهت مرور و تقویت مهارت ویا دانشی که قبلاً آموزش داده ایم
  • آمادگی
  • با هدف کسب آمادگی فراگیر جهت  فهم بهتر درس آینده
  • کاربردی
  • جهت درک عمیق مطالب آموخته شد
  • بسطی - امتدادی
  • به منظور کسب تجارب بیشتر در ارتباط با مطالبی که خوانده اند وتوسعه دانش وفهم ومهارتشان
  • تکالیف خلاقیتی

در این نوع از تکلیف ، معلم از دانش آموزان می خواهد تا با استفاده ازتوانایی وابتکارشان اثر کاملاً جدیدی را ارائه دهند.

دونکته در ارتباط با تکالیف خلاقیتی :

1-می تواند به صورت کتبی ،شفاهی ویا انجام کار یا حل مسئله ای خاص باشد.

2-  قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، تخیل و خود راه بری را در شاگردان پرورش می دهد.

  • محورهایی که می توان از آن در تعیین تکالیف خلاقیتی استفاده نمود
  • سایر استفاده هایی که می توان از وسایل اطراف نمود با کاربرد جدید(مثال :ساخت خانه با چوب های بستنی)
  • تغییراتی که می توان در خصوصیات اشیاء واشکال ایجادکرد
  • ترکیب اشیاء با یکدیگر

ارائه راه حل های جدید برای مسائل

  • پژوهشی
  • با هدف تولید دانش توسط فراگیر
  • (روش انجام این تکلیف عمدتاً مبتنی برشیوه ی حل مسئله است وامکان دارد مدت زمان طولانی تری برای آن صرف شود)

 

[ شنبه ٢٤ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٠۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ شنبه ٢٤ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٧:۳٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

همان گونه که عوامل متعددی بر رفتار دانش آموزان در هنگام ارزشیابی تاثیر گذار است، این جریان در مورد رفتار های معلمان نیز صادق می باشد.

به گونه ای که همواره وضعیت ها و حالات مختلف روحی، روانی معلم و آثار گوناگون آن در نتایح ارزشیابی از مهم ترین خطرات کاهش دهنده اعتبار نمره های امتحانی است. لذا همان گونه که لازم است عوامل اضطراب زا در دانش آموزان مهار شوند معلمان نیز باید به گونه ای عمل نمایند نتایج ارزشیابی دانش آموزان به هیچ وجه تحت تاثیر حالات و شرایط نامطلوبی که احیانا بر آن ها عارض می گردد، قرار نگیرد. علت ترس و اضطراب از ارزشیابی هم بیش تر ناشی از عملکردهای غلط معلمان و روش های نادرست ارزشیابی است.

گاهی معلم نقش خود را که فراهم کردن موقعیت و امکانات مناسب آموزشی و پرورشی و هدایت فعالیت های آموزشی شاگردان به منطور رشد همه جانبه آنان است، فراموش می کند و تنها به انتقال حقایق علمی و اندازه گیری آن حقایق ضبط شده توسط فراگیران می پردازد که نتیجه آن عبور از کلاسی به کلاس دیگر است. در حالی که ارزشیابی مثل سایر فعالیت های آموزشی از زندگی مدرسه ای دانش آموزان جدا نیست. وظیفه همه معلمان است که ارزشیابی را از وجه ناآگاهانه به شکل آگاهانه درآورند و بدانند که ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگرد از یک کلاس به کلاس دیگر نیست. در ارزشیابی باید کارایی معلمان در امر تدریس نیز مورد ارزیابی قرار گیرد و میزان موفقیت یا عدم موفقیت آنان همراه با عوامل موثر در آن مشخص شود. معلم باید پس از بررسی میزان پیشرفت تحصیلی شاگردان و تعیین عوامل موثر در آن برای رفع نواقص و اشکالات موجود اقدامات لازم را به عمل آورد. در واقع او باید به اصلاح طرح، اجرا و ارزشیابی کل فرآیند تدریس و یادگیری بپردازد.

[ سه‌شنبه ٢٠ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۸:۱۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ دوشنبه ۱٩ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:۱٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

کودک در کنار همسال خود، بهتر تربیت می‌شود

خیلی از پدرها و مادرها به مشاوران و روان‌شناسان مراجعه می‌کنند و در زمینه تربیت فرزندانشان اظهار ناتوانی می‌کنند. این مسئله برای آدم‌های باسواد و تحصیل‌کرده هم مطرح است. توصیه همیشگی ما به این پدر و مادرها این است که تربیت کودکشان را با همسالان کودک تنظیم کنند. به عبارت دیگر، کودکان با همسالان خود، به ویژه برادر و خواهر تنظیم می‌شوند.

این کار باعث یک تربیت خودبه‌خودی در کودکان می‌شود که والدین تنها نقش هدایت کلی و نظارت بر رفتار آنان را خواهند داشت. متأسفانه در خانواده‌هایی که کودکشان در خانه از ارتباط با یک همسال برخوردار نیست و تنها در مهدکودک با همسالان خود ارتباط برقرار می‌کند، کودک به لحاظ تربیتی تنظیم نمی‌شود؛ به خصوص که ارتباط در مهد و مدرسه، تحت یک انضباط آموزشگاهی قرار دارد و عملاً حالت ارتجالی و خودبه‌خودی در تربیت کودک به وجود نمی‌آید.

در دهه‌های گذشته، وضع بزرگ شدن فرزندان طوری بود که وقتی بچه‌ای با دیگر بچه‌ها بازی می‌کرد، در حین بازی، تعامل و ارتباط خوبی را با همسالان برقرار می‌کرد. گاهی او را هل می‌دادند و گاهی او دیگران را هل می‌داد، گاهی او با دیگری درگیر می‌شد و گاهی دیگری با او درگیر می‌شد.

همین برخوردها و کنش‌ها و واکنش‌ها، بچه‌ها را از نظر تربیتی تنظیم می‌کرد که چگونه باید عمل کنند و چگونه باید رفتار خود و دیگران را اصلاح کنند. شرایط امروز ما کمتر اجازه این‌گونه تربیت را به والدین و بچه‌ها می‌دهد که باید برای آن فکری کنیم. ما خانواده‌های بسیاری را دیده‌ایم که شش یا هفت بچه داشته‌اند که همه‌شان موفق هستند. شما اگر یک بررسی پیمایشی انجام دهید، می‌بینید مادرانی که بچه‌های بیشتری دارند، به لحاظ تربیت فرزندان، از مادرانی که یک یا دو بچه دارند، راحت‌ترند. مثالی هم بین خودشان می‌زنند که بچه دوم و سوم، دیگر خودش بزرگ می‌شود.


ادامه مطلب
[ شنبه ۱٧ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٧:٠۸ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

یکی از محورهایی که بحث همکاران بر روی آن تمرکز یافته است مساله رقابت است. پرسش اساسی این است که ایا رقابت در فضای تربیتی  به لحاظ منطقی امکان پذیر است یا نه .برای درک روشن موضوع و یافتن پاسخ این پرسش موضوع بهتر است به تحلیل مفهومی رقابت بپردازیم. رقابت مفهومی است که از دنیای ورزش و اقتصاد و دانش زیست‌شناسی  مانند بسیاری از مفاهیم دیگر به حوزه   تربیت وارد شده است. این مفهوم در دنیای ورزش و اقتصاد و تجارت و یا حیات وحش موقعیت مطلوب یا امکانات و مورد نظر و مورد نیاز محدود است و مشتاقان آن بسیار زیاد. لذا برای به دست آوردن موقعیتِ مطلوب با امکاناتِ مورد نیاز، گروهی بسیار، دست به رقابت می‌زند و در نهایت تعداد محدودی به آن دست می‌یابند و تعدادی بیشتری از دسترسی به‌آن محروم می‌شوند. هر چه  امکانات کمتر و موقیعت مطلوب تنگ تر و محدود تر باشد و جویندگان آن بیشتر، محروم شدگان بیشتر. در واقع در فضای رقابتی بااین معنا ، آنچه که انگیزه تلاش ایجاد می‌کند همان نیاز دسترسی به امکانات یا موقعیت مطلوب است مثلاً در یک فضای محدود گروهی از گیاهان برای دست‌یابی به نور و غذا رقابت می‌کنند، چند پلنگ برای به دست آوردن قلمرو گسترده‌تر شکار با همدیگر به رقابت می‌پردازند. در فضای تجارت دو فروشگاه در یک محله برای جذب بیشتر مشتری‌های محدود آن محله با هم رقابت می‌کنند. در فضای ورزشی که به روشنی رقابت دیده می‌شود برای بردن «جام» یا «مدال» افرادی با هم رقابت می‌کنند چون یک مدال طلا یا جام یا رتبه اول بیشتر وجود ندارد.

اما تعبیر رقابت مثبت و منفی به چه معنی است. شاید بتوان گفت که رقابت مثبت یعنی رقابتی که اخلاق بر آن حاکم است دروغ و تقلب و جعل از آن دور باشد. رقابت منفی رقابتی است که دروغ و تقلب بر آن حاکم باشد. مثل دوپینگ کردن در ورزش. این نوع رقابت در جامعه انسانی معنی دارد و گرنه در محیط طبیعی رقابت اخلاقی و غیراخلاقی معنا ندارد. اخلاق یک  عنصر انسانی است. در واقع این معنای دقیق رقابت است. در عالم انسانی وقتی این رقابت‌ها قانون‌مند می‌شوند امکان روند رفتارهای غیراخلاقی در آن محدود می‌گردد لذا بر مبنای موازینی اخلاقی، گروهی برای رسیدن به امکانات محدود رقابت می‌کنند و آنهایی که توانایی دارند به آن موقعیت‌ها می‌رسند و گروهی هم نمی‌رسند. مانند مسابقات ورزشی و رقابت در بازار.

بنابر این می توان گفت شروط لازم برای تحقق یک  رابطه رقابتی، دو شرط می باشد نخست وجود منابع و امکانات   ارزشمند اندک و یا موقعیت های  مطلوب محدود و دوم این که جویندگان و خواهندگان این منابع بیشتر از امکانات موجود باشد. حال با این تحلیل باید دیدکه که در یک محیط تربیتی ایا شروط لازم برای برقراری رابطه رقابت فراهم است یا نه.   

یکی از ویژگی های محیط های تربیتی یا یاددهی یادگیری در دوره عمومی وجود اهداف ارزشمندی می باشد که غایت و قصوای فعالیت های تربیتی است. در واقع اهداف ارزشمند همان موقعیت های مطلوب هستند که باید به آن دست یافت یا دانش آموزان بعد از تحقق فعالیت های مورد نیاز به آنها دست می یابند.  اما اهداف تربیتی فضای ضیق و محدودی نیستند که برای معدود افراد قابل دسترسی باشند مثلاً کسب توانایی و مهارت برای زندگی پاک ؛ درک ریاضیاتی از جهان هستی ، کسب ایمان به خالق هستی و مانند اینها اهدافی هستند که برای تمامی انباء بشر قابل دسترسی  بوده و هیچ محدودیتی برای رسیدن به آن وجود ندارد. گفته می‌شود «که برای رسیدن به خدا به تعداد انسانها راه وجود دارد» . از سوی دیگر برای این ، خواهندگان بسیاری وجود دارد که همه می خواهند متناسب با توانایی های خودشان به نوعی به این اهداف برسند. لذا از دو شرط لازم برای رقابت، یک شرط آن در فضای تربیتی مهیا نیست .

 ازاین رو   در فضای تربیتی  شرایط رقابت مهیا نیست یعنی  امکان منطقی برای رقابت وجود ندارد. در واقع رقابت معنایی ندارد زیرا همه می‌توانند ریاضی یاد بگیرند و توانانی خواندن و نوشتن کسب کنند (با رعایت تفاوت‌های فردی و به شرط فقدان نقص) اینجاست که معنی آیه شریفه «فاستبقوا الخیرات» روشن می‌شود خیر و عمل خیر هدف است که همه می‌توانند به آن برسند. لذا سبقت گرفتن برای رسیدن به موقعیتی که همه به آن می‌رسند و امکان رسیدن  به ان را دارد؛ یعنی تلاش بیشتر و کوشش بیشتر.

در فضای تربیتی همه در حد وسع خود تلاش می‌کنند تا به هدف می‌رسند هدف هم یک نقطه معین و مشخص نیست اهداف دارای سطوح و مراتب است و هر کس متناسب با توانایی‌هایش به حدی از آن هدف می‌رسد یعنی به اصطلاح، اهداف تربیتی تشکیکی(ذو مراتب) هستند. چرا باید ما به کودکانمان به طور ضمنی و غیر مستقیم بفهمانیم که این اهداف موقعیت های محدودی هستند که جا برای همه آنها وجود ندارد. آیا این درست است که بگوییم در بهشت برای همه ابنا بشر جا نیست. آیا این آموزش ضمنی باعث نمی شود که بسیاری از کودکان به تواناییهای خودشان در رسیدن به اهداف ارزشمند بدبین شوند. این در واقع دادن یک بینش غلط است  که به کودکان داده می شود و این بینش نادرست منشا بسیاری از اسیب ها خواهد شد.

پس اساساً شرایط تربیتی به معنای درست آن مصداق رقابت نیست یعنی کسب اهداف تربیتی قابل رقابت نیست. هر چند می‌توان وضعیتی ساختگی در کلاس و محیط یادگیری فراهم کرد که دانش‌آموزان برای رسیدن به مقام اول (مثلاً) تلاش کنند مقامی که به یک نفر می‌رسد و بقیه از دسترسی به آن محروم خواهند بود، اما این فرایند تربیتی جعلی است. چون اهداف تربیت به گونه‌ای است که  همه می‌توانند و (شاید باید) به آن برسند. دیگر رقابت معنای خودش را از دست می‌دهد.

 

شاید این پرسش پیش آید که  آزمون‌های ورودی به دانشگاه و... نمونه‌ای از وضعیت‌های رقابتی برای دسترسی به موقعیت‌های مطلوب (قبولی) هستند و مصداق فضای رقابتی می باشند . اما من بر اساس تحلیل بالا بر آن باورم که موقعیت‌هایی نظیر کنکور و آزمون ورودی به مدارس نمونه دولتی و استعدادهای درخشان یا آزمون هایی که  برای کسب موقعیت‌های شغلی برگزار می شود اساساً و در ذات خود یک موقعیت تربیتی نیستند اینها یک موقعیت تجاری اقتصادی هستند. در حقیقت این موقعیت‌ها، موقعیت‌های حاشیه‌ای در فضای تربیتی هستند. حتی برگزاری مسابقات ورزشی در محیط های تربیتی و سایر مسابقات( مثلاً فرهنگی) فی نفسه تربیتی نیستند. اینها فضاهای شبه تربیتی هستند که در حاشیه فضاهای تربیتی ایجاد می شود.

کسانی که رقابت را برای محیط یادگیری شرطی لازم و ضروری می‌دانند باید دقیقاً مقصودشان را از رقابت روشن کنند. بدون شک نمی توان حتی یک موقعیت واقعاض تربیتی یافت که هر دو شرط رقابت در آن جاری باشد . حتی در فضای ارزشیابی کمی (نمره‌ای/ ملاکی نه هنجاری) شرایط دوگانه رقابت صدق نمی کند. آیا تعداد بیست هایی که می‌خواهیم به بچه‌ها بدهیم محدود هستند یا این که همه می‌توانند به بیست برسند؟ بی‌تردید همه می‌توانند برسند. پس رقابت برای چیست؟

          حال اگر ارزشیابی در کار فرایند تربیت وارد می‌شود برای چه منظوری ست؟ ارزشیابی در محیط حقیقی تربیت برای این نیست که بدانیم کی برنده است ؟ یعنی نفر اول کیست؟ بلکه برای این است که بدانیم «چه یاد گرفته‌ایم؟» یعنی نسبتمان با اهداف تربیتی (خرد و کلان) چگونه است و در نهایت چگونه می‌توانیم بهتر و بیشتر به اهداف برسیم، چه اقداماتی نیاز داریم.

(برگرفته از وبلاگ آقای دکتر حسنی)

[ پنجشنبه ۱٥ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۸:۱٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ چهارشنبه ۱٤ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٧:۳٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ شنبه ۱٠ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٠۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

در نوشتار دانش آموزان مخصوصاً مقطع ابتدایی، مشکلات فراوانی مانند کند نویسی، کج نویسی، پر فشار نویسی و موارد بسیار دیگری وجود دارد که مجموع این مشکلات بد نویسی نام می‌گیرد. یکی از اصلی‌ترین چنین مشکلاتی کند نویسی است. کند نویسی سبب بروز مشکلات فراوانی در درس املا می‌شود و کودک را در انجام تکالیف ناتوان می‌سازد. اگر کند نویسی در سنین پایین درمان نگردد، در بزرگسالی باعث به وجود آمدن مشکلات دیگری می‌شود.


ادامه مطلب
[ چهارشنبه ٧ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٧:٢٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

خواب مقبل کاشانی شاعر اهلبیت

مقبل ،مداح امام حسین علیه السلام می گوید : من خیلی عاشق زیارت قبر امام حسین علیه السلام بودم یکی ازتجاربه من گفت من تو را به خرج خود کربلا می برم .یک کاروانی ترتیب دادند و حرکت کردیم . ولی در بین راه سارقها ریختند و کاروان ما را سرقت کردند و من دلشکسته به گلپایگان برگشتم. یک حسینیه ای بود درآن حسینیه تا شب عاشورای حسینی مشغول عزاداری شدیم  .  شب عاشورا را گریه کردیم و سینه زدیم روضه خواندیم  سپس من خوابیدم.در خواب دیدم به صحن و سرای حضرت اباعبدالله الحسین علیه السلام مشرف شده ام  اما یک عده خادمهایی که لباس سفید مخصوص دارندومامور انتظاماتند . من آمدم در حرم اباعبدالله ، دیدم یکی از خدام  دست مرا گرفت و گفت مقبل صبر کن . گفتم آقا این درخانه مولای من است . چرا دستم را گرفتی ؟  من عاشق  حسینم. می خواهم  بروم  به  زیارت  قبرش . یک  نگاهی به من کرد و گفت مقبل،آرام  بگیر.

 حرم را خلوت کرده اند ،مادرشان فاطمه زهرا سلام الله علیها به زیارت قبرشان آمده اند . مقبل می گوید: من این حرف را شنیدم برگشتم توی صحن  دیدم در دهلیز وسط صحن یک مجلسی است، یک گروه با وقار، یک عده مردم نورانی نشسته اند، من هم همان دم درنشستم.طولی نکشید دیدم یک شخصیتی که او خورشید است و دیگران ستاره، وارد شدند.زیربغل هایشان را گرفته اند. قامتشان خمیده وهمه بلند شدند وایشان را صدر مجلس جا دادند. سوال کردم این اقا کیست؟  گفتند:خاتم پیامبران هستند.  پیغمبرصلی الله علیه واله فرمودند: دیدیدفرزندم حسین علیه السلام را کشتند. پیامبرصلی الله علیه واله سررا بلند کردند و فرمودند:  محتشم را بگوئید بیاید و برای ما روضه بخواند. دیدم یک پیرمرد قد خمیده، بامحاسن انبوه وزیبا آمد جلو عرض ادب کرد و یک منبر از نور گذاشتند.پیامبر صلی الله علیه واله فرمودند: برو بالای منبر پله اول ،  دوم .. تا پله نهم ایستاد. من گفنم حالا این دوازه بند شعر که گفته از کجایش شروع می کند، دیدم شروع کرد به خواندن این شعر :

کشتی شکسته خورده طوفان کربلا     

              در خاک و خون فتاده به میدان کربلا

از اب هم  مضایقه  کردند کوفیان         

            خوش  داشتند  حرمت مهمان  کربلا

همه گریه کردندد . پیامبر صلی الله علیه واله رو کردند به انبیاء و فرمودند دیدید حسینم را لب تشنه کشتند و آبش ندادند؟

محتشم خیال کرد دیگر بس است و ساکت شد. یک وقت پیامبر صلی الله علیه واله فرمودند:محتشم روضه بخوان، دلهای ماعقده دارد .

دیدم محتشم عمامه اش را زمین زد .از بالای منبر به پیامبر صلی الله علیه واله گفت، یا رسول ا... اینجا را نگاه کنید .

اشاره کرد به گودی قتلگاه واین بند را خواند

این کشته فتاده به هامون حسین توست    

  این صید دست و پازده در خون حسین توست

یک وقت دیدم ملائکه دویدند گفتند محتشم بس است، پیامبر صلی الله علیه واله ازحال رفتند .پیغمبر را به هوش آوردند. پیامبر صلی الله علیه واله عبایشان را برداشتند با دست خودشان بر دوش محتشم انداختند .

 مقبل می گوید :دل من شکست. با خودم گفتم من هم مداح حسینم .چرا رسول خداصلی الله علیه واله  به من هیچ نفرمودند؟اما به محتشم عبا دادند؟ ازمجلس انبیاء بیرون آمدم .هی برمی گشتم یک قدم پشت سرم را نگاه می کردم . اشکهای من جاری شد . خدایا امام حسین علیه السلام حلقه غلامی به گوش من نکرده اند . در این حال دیدم یکی از خدام از توی حرم می دود، صدا زد : مقبل، حضرت  زهراسلام الله علیهافرمودند: مقبل برایم روضه بخواند .

 مقبل می گوید : من اول منبر ایستادم و این شعر را خواندم :

نه ذوالجناح دگر تاب استقامت داشت     

       نه شاه تشنه لبان بر جدال طاقت داشت

هوا  ز جور مخالف چو قیرگون گردید      

      عزیز فاطمه  از اسب   سرنگون  گردید

بلند  مرتبه  شاهی  زصدر  زین  افتاد    

       اگر  غلط   نکنم  عرش  بر زمین  افتاد

یک وقت گفتند مقبل بس است.  فاطمه زهرا سلام الله علیها روی قبرفرزندشان حسین علیه السلام ازحال رفتند................ .  (آدرس :کتاب گفتار وعاظ ج 4)

[ سه‌شنبه ٦ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٩:۳٠ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
روزى روستاییان تصمیم گرفتند براى بارش باران دعا کنند  در روزیکه براى دعا جمع  شدند تنها یک پسربچه با خود چتر داشت ، 
این یعنی ایمان...
 
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
 
کودک یک ساله اى را تصور کنید زمانیکه شما اورابه هوا پرت میکنید او میخندد زیرا میداند اورا خواهید گرفت
این یعنى اعتماد...
 
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
 
هر شب ما به رختخواب  میرویم ما هیچ اطمینانى نداریم که فردا صبح زنده برمیخیزیم با این حال هر شب ساعت را براى فرداکوک میکنیم
این یعنى امید...
 
برایت "ایمان ، اعتماد و امید به خدا" 
را آرزو میکنم ... 
[ یکشنبه ٤ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٠۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
ای جلوه جمال و جلال خدا علی                   
      یا مظهر العجائب و یا مرتضی علی
از شهریارِ پیرِ زمین گیر دست گیر              
          ای دستگیرِ مردم بی دست و پا علی
جز یک نَسب که از تو به خود بسته چیستم  
         من آنچنانکه آل علی هست نیستم
امّا مرا هم ای علی از خود مَران که من          
        تا چشم داشتم بَهر حُسینَت گریستم
باز هم مُحرّم می آید
خدایا توفیق وتوان ده تا در غم جاودانه ی عاشورا
از حسین (ع) رُخصت گیریم و با پای جسم ودل ،به مجالس سوگواری رویم ودستی بر سینه زنیم
به ارادت اشکی بریزیم
باشد که این ارادت ناقابل ما توشه ی اُخروی ماباشد
ومورد قبول حضرت علی (ع) وزهرای اطهر (س)
 
 
[ جمعه ٢ آبان ۱۳٩۳ ] [ ٤:۱٢ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

زمان گذشت و همه چیز تغییر کرد؛ دفتر مشق همان سیاه مشق عشق دهه‌ی شصتی‌ها، حالا نام دفتر تلاش به خود گرفته است، دیگر از تصمیم کبری و کوکب خانم خبری نیست؛ اما اگر نامش عوض شده و درسش، درس فناوری اطلاعات گشته است، باز هم برای دانش آموزان همان تکلیف شب است. گر چه کم ولی باید مشق شب را نوشت. هنوز هم خارج از ساعت مدرسه درسی باید آموخت؛ چرا که ساعات مدرسه کافی نیست و باید بیشتر از این‌ها تمرین کرد.

گویی دنیا، دنیای کمتر از دقیقه گشته است؟ اگر لحظه‌ای درنگ کنی عقب خواهی افتاد! پس باید تلاش کرد و هر چه بیشتر آموخت.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه ۱ آبان ۱۳٩۳ ] [ ۱۱:٤۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

فرزندان برای انجام تکالیف درسی باید دارای محیط آرامی باشند، آنان نمی‌توانند تکالیف خود را جلوی تلویزیون یا هنگامی که با تلفن صحبت می‌کنند انجام دهند. یا وقتی که حواسشان توسط خواهر و برادرهایشان مشغول می‌شود نمی‌توانند تکلیف خود را انجام دهند. بنابراین با رعایت نکات ذیل می‌توانید آنان را به انجام دادن تکالیف علاقه‌مند سازید.

 محل انجام تکالیف باید دارای نور کافی باشد و از حواس پرتی کودک هنگام انجام تکالیف خودداری کنید چون برای تمرکز حواس وقت لازم است.

  • میز تحریر فرزندتان را به آنچه برای انجام تکالیف نیاز دارد تجهیز کنید (مداد، خودکار، نوار چسب، قیچی، خط کش، گونیا، پرگار، کاغذ چک نویس، فرهنگ لغت، تقویم رومیزی و...) تا برای پیدا کردن وسایل مورد نیازش دست از کار نکشد.
  • تکلیف درسی باید به موقع انجام شود؛ درگیر شدن شما در برنامه ریزی جهت انجام تکالیف بسیار مهم است و کودک باید در انجام کارهای درسی و غیردرسی نظم پیدا کند.

ادامه مطلب
[ دوشنبه ٢۸ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٧:۳٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ چهارشنبه ٢۳ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٩:٥۱ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 بخش مهمی از وظایف والدین نسبت به فرزندانشان رسیدگی به امور تحصیلی آن‌هاست. بعضی والدین به تنهایی قادرند در انجام تکالیف درسی به فرزندانشان کمک کنند؛ برخی دیگر تا مقطعی از دوران تحصیلی می‌توانند کنار او باشند و عده‌ای هم به علت مشغله فراوان اصلاً وقت ندارند به این امور رسیدگی کنند.

  هنگامی که بچه‌ها به مقاطع بالاتر درسی می رسند و درس‌ها سخت‌تر و پرحجم تر می‌شود و چون هر یک از اعضا خانواده به نوعی درگیر مشکلات و مسائل روزمره خود هستند، در چنین شرایطی اختصاص بخشی از بودجه خانواده جهت آموزشی مازاد بر آنچه که هست و به صورت جداگانه، می‌تواند محرکی مناسب برای جبران ضعف‌های درسی دانش آموز باشد. این کار همچنین موجب افزایش شور و شوق یادگیری و احساس رضایتمندی در فرزند شما خواهد شد. به نظرتان چه عواملی تعیین کننده این نیاز در فرزند شماست؟

 نشانه های  نیازدانش‌آموزان به معلم خصوصی

 

1- نارضایتی والدین یا فرزند خانواده از کارنامه تحصیلی

 چنانچه توانایی فرزند خود را در زمینه درسی بیش از آنچه که کارنامه تحصیلی‌اش نشان می‌دهد می‌دانید، اگر متوجه افت تدریجی یا ناگهانی درس‌هایش شده‌اید، ابتدا به دیدن معلم فرزندتان بروید و با او صحبت کنید. معلم قطعاً می‌تواند نقاط ضعف درسی او را به شما بگوید و دقیقاً مشخص کند در چه درسی مشکل دارد و علت آن را برایتان توضیح دهد. مثلاً اگر فرزند شما در ریاضی نمره خوب گرفته ولی با فارسی و روخوانی مشکل دارد می‌تواند علت این باشد که بیشتر وقت خود را صرف تمرکز روی درس ریاضی کرده و در نتیجه نپرداختن به موضوع روخوانی، در این درس دچار ضعف شده باشد. همچنین شما از طریق معلم مطلع می‌شوید که آیا فرزندتان هنگام تدریس، توجه کافی به درس داشته، حواسش پرت بوده، یا به هر دلیل دیگری به اندازه کافی درس را فرا نگرفته. با روشن شدن علت واقعی افت تحصیلی به راحتی می‌توانید با کمک معلمی خانگی وضع درسی او را سر و سامان دهید.

2-  دانش آموز وقت کشی می‌کند

 گاهی متوجه می‌شوید فرزندتان به انجام تکالیف مدرسه‌اش اهمیت نمی‌دهد و آن را مرتب به تأخیر می‌اندازد. در این صورت شاید او قادر نیست به تنهایی خود را با افزایش درس‌ها و میزان تکالیفش تطبیق دهد. اگر این پشت گوش اندازی ها گهگاه باشد تا حدی قابل قبول است ولی تنبلی دائمی می‌تواند نشانه‌ای از یک مشکل بزرگ‌تر باشد. به خصوص اگر او به تذکرات مکرر والدین و مربیان خود بی اعتنا باشد. در امر تحصیل دانش آموزان هوشیاری، درایت و تیزبینی پدر و مادرها برای شناسایی هرگونه ناهنجاری تحصیلی بسیار موثر خواهد بود. اگر آن‌ها متوجه افت درسی فرزند خود در یک درس به خصوص یا تمام دروس شدند یا گاهی شک کنند که شاید در یادگیری ناتوانایی هایی دارد، با کمک گرفتن به موقع از یک معلم شایسته می‌توانند این خلأ آموزشی را برای فرزندشان پرکنند. معلم خصوصی توانا می‌تواند کمک و حامی خوبی برای ارتقای عادات پسندیده تحصیلی، خودانگیختگی، شوق انجام تکالیف محوله و آمادگی برای امتحانات دانش آموز ضعیف باشد.

 3-دائماً گیج و سر در گم است

گاهی متوجه می‌شوید بعضی از بچه‌ها با وجود تلاش نتیجه مطلوب دریافت نمی‌کنند، علت این است که آن‌ها به راحتی مطالب درسی را متوجه نمی‌شوند. برای درک مفاهیم خیلی ساده، واضح و روشن گیج شده و سطح درسی‌شان مطابق با میزان هوششان نیست یا حتی شاید دیرآموزتر از دیگران هستند. بنابراین از بقیه بچه‌ها عقب مانده، بی انگیزه شده، از تن دادن به این شرایط طفره می‌روند و هنگام اعتراض والدین و معلم حالت دفاعی به خود می‌گیرند. در چنین وضعی حضور معلم خصوصی می‌تواند تا حد زیادی مثمر ثمر باشد.

4-  فاقد اعتماد به نفس است

 طبیعی است وقتی دانش آموزی در حال یادگیری مطلب جدیدی است دچار شک و تردید شود و در عین حال بسیار خوب است که دانش آموز خود اعتراف می‌کند در مدرسه زمان تدریس مطالب جدید، نمی‌تواند خیلی خوب درس را یاد بگیرد. وقتی او از این وضع ناراضی است و می‌گوید تمرکز کافی ندارد و از دیگران عقب می‌ماند این اعتراض نشان دهنده تمایل وی به یادگیری و رقابت با سایر همکلاسی هایش است و می‌خواهد به طور مستقیم یا غیرمستقیم از شما در خواست کمک کند. اگر فرزندتان چنین حسی داشته باشد و به او کمک نشود اعتماد به نفس خود را از دست خواهد داد. اگر خود به هر دلیلی نمی‌توانید وی را حمایت کنید از معلمی خصوصی بخواهید ساعاتی را در امر آموزش درس‌ها به او کمک کند. بزودی متوجه خواهید شد که تشویش و نگرانی او از بین رفته و اعتماد به نفس تازه‌ای در فرزندتان شکل می‌گیرد. این کار همان چیزی است که دانش آموز برای پشت سر گذاشتن ضعف‌های تحصیلی و مشارکت در بحث‌های کلاسی به شدت نیازمند آن است.

 5- فقدان نظارت کافی والدین

 گاهی شرایطی وجود دارد یا پیش می‌آید که والدین نمی‌توانند خود مستقیماً بر روند تحصیلی فرزندشان نظارت کافی داشته باشند. اشتغال هر دو والدین، مشکلات موجود میان اعضای خانواده، افزایش سن دانش آموز و سخت‌تر شدن مطالب درسی، تغییر شیوه‌های آموزشی و... از عواملی است که باعث می‌شود رابطه میان فرزند و والدین کم رنگ‌تر شده و بعضاً موجب بروز افت تحصیلی در دانش آموز شود.

 در چنین شرایطی می‌توان این مسئولیت را به فردی مطمئن در خارج از منزل واگذار کرد. کمک گرفتن از فردی دیگر برای نظارت بر روند تحصیلی فرزندتان می‌تواند چاره ساز باشد. در واقع با این کار به نوعی می‌توانید کنترل بر یادگیری او داشته و نیز رابطه‌ای غیرمستقیم با دانش آموزتان برقرار کنید. پس یاری گرفتن از معلم خانگی در شرایطی که پدر و مادر کنار فرزندشان نیستند یک ایده عالی است.

 6- برخی از ناتوانی‌های جسمی

 بعضی از ناهماهنگی‌ها از قبیل ADHD یا بیش فعالی، واژه کوری (ناتوانی فرد در خواندن بعضی کلمات)، کم بینایی، کم شنوایی و دیرآموزی می‌تواند باعث شود دانش آموز دارای این مشکلات نسبت به سایر همسالان و همکلاسی های خود یادگیری و پیشرفت سخت‌تر و کندتری داشته باشند. خوشبختانه برای چنین بچه‌هایی نیز معلمان کار آزموده، با تجربه و متخصصی وجود دارند که توانایی کمک کردن به این نوع دانش آموزان خاص را داشته و می‌توانند به آنان آموزش دهند و یادگیری را در وجود آن‌ها نهادینه و پایدار کنند.

 یک معلم با تجربه در این زمینه می‌تواند اطلاعات درسی را با روش آسان‌تر و قابل فهم تر به این قبیل دانش آموزان منتقل کند.

 

مرکز یادگیری سایت تبیان - تهیه: مرتضی عرفانیان

 

تنظیم: علی سرمدی

[ سه‌شنبه ٢٢ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٩:۳٢ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 

عید غدیر خم

عید امامت وولایت حضرت علی (ع)

برعموم شیعیان جهان

ودوستداران واقعی حضرتش گرامی باد

[ یکشنبه ٢٠ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٩:٤٦ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ پنجشنبه ۱٧ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٩:٤۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ چهارشنبه ۱٦ مهر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٥۱ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

جمله «لطفاً نگاهتون به ورقه خودتون باشه» برای همه ما بسیار آشناست؛ زیرا تقریباً همه معلم‌ها موقع امتحان گرفتن آن را می‌گویند. در آمار به دست آمده، تخمین زده شده است که بیش از یک سوم دانش آموزان، حداقل یک بار در طول دوران تحصیلاتشان تقلب می‌کنند. اما، دلیل این عمل ناپسند چیست؟ والدین و معلم‌ها چگونه می‌توانند دانش آموزان را در این مورد راهنمایی کنند؟

 دلایل متعددی برای تقلب در کودکان وجود دارد. کودکان کوچک‌تر دوست دارند همیشه برنده باشند و مهم نیست که چگونه؛ ولی حتی یک بچه پنج ساله نیاز به درستکار بودن را حس می‌کند و در عمق وجودش دوست دارد چیزی را که می‌خواهد، بدون تقلب به دست آورد. اما، گاهی شرایط در خانه و مدرسه گونه‌ایی است که به طور ناخودآگاه، کودک را به تقلب وا می‌دارد. محیط آکنده از رقابتی است که در آن برای گرفتن نمره و برد و باخت تاکید زیادی می‌شود. وقتی انتظارات و توقعات از کودک، بیش از حد زیاد می‌شود و هنگامی که نمره در سر کلاس مخفی نمی‌ماند و دانش آموزان با هم رقابت می‌کنند. بنابراین، معلم نباید با توجه به کودکان زرنگ در دانش آموزان احساس حقارت ایجاد کند؛ بلکه باید بر پیشرفت درسی تمام شاگردانش حساس باشد نه بالا رفتن نمره!


ادامه مطلب
[ سه‌شنبه ۱٥ مهر ۱۳٩۳ ] [ ۱:٥۳ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ دوشنبه ۱٤ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٩:۱٤ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

پروردگارا

رحمتی فرما که آنچه ذِبح می شود

مَنیّت های ما باشد

به پای رُبوبیّت تو

(عید قربان بر همه مخاطبین محترم مبارک باد)

[ یکشنبه ۱۳ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٩:٥۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

خدایا

بار دگر در آستانه روز عرفه قرار گرفته ایم

توفیق عرفان نفسمان را به ماعطا کن

تا در سایه آن بهتر به خدا شناسی ناب برسیم

[ جمعه ۱۱ مهر ۱۳٩۳ ] [ ۸:٤٩ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

شهادت

پنجمین اختر آسمان ولایت وامامت

حضرت باقرالعلوم(ع) را تسلیت عرض می نماییم

[ پنجشنبه ۱٠ مهر ۱۳٩۳ ] [ ۸:۳۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

[ چهارشنبه ٩ مهر ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:٠٩ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
  1. ممکن است به طور مختصر تاریخچه ای از پیدایش و تصویب ارزشیابی کیفی - توصیفی بیان بفرمایید.(چند سایت یا وبلاگ راهم برای آگاهی خوانندگان معرفی فرمایید

با توجه به اینکه در نیم قرن اخیر،از یک سو،  آموزش و ابعاد آن پیوسته و پیچیده شده و از دیگر سوی، آموزش روزآمد مبتنی بر نظریه های جدید یادگیری و  فناوری (تکنولوژی) ،یک بایسته انکار ناشدنی شده ، اغلب کشورها، در یک خیزش جمعی برای دست یابی به مدرسه خواستنی، به فکر بازکاوی ،معماری، بازسازی ،تغییر و تحول اساسی در نظام آموزشی خویش افتاده اند. خنکای این تب و تاب جهانی در آغاز دهه هشتاد خورشیدی در ایران نیزاحساس شد و در نتیجه ،  مسوولین وقت ، در یک اقدام درست و آگاهانه ، به فکر باز اندیشی در حوزه سنجش و ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان دوره ابتدای افتادند. این رویکرد نوین ارزشیابی تحصیلی - تربیتی یا به تعبیر من انقلاب خاموش صد سال اخیر تعلیم و تربیت ، که تحت عنوان ارزش یابی کیفی – توصیفی می شناسیمش ، در سال تحصیلی 82/81 به صورت پیش آزمایشی در 25 کلاس در 5 استان ( سیستان و بلوچستان ، اصفهان ، زنجان ، شهر تهران و آذربایجان شرقی ) اجرا شد و سپس در سال 83-82  طرح  آزمایشی آن با 100 مدرسه و 200 کلاس در کل کشور شروع گردید .ضمن اجرا، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، طرح ارزش یابی از اجرای آزمایشی ارزش یابی کیفی – توصیفی را در دو نوبت، اجرا نمود  و نتایج ،تداوم اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی را تایید لیکن با موانع و مشکلاتی  نیز روبرو بود  که ÷پوهشگاه این موارد شناسایی شده را به مسوولین مربوط اعلام داشت . در نهایت معاونت آموزش ابتدایی، ضمن برطرف کردن نسبی مشکلات  اجرای آن ، بر اساس مصوبه ی شورای عالی آموزش و پرورش یعنی مصوبه  جلسه شماره  769 ، مورخ 18/4/87 با موضوع : استمرار اجر ای ارزش یابی کیفی – توصیفی ،در سال تحصیلی 88-87 ،اقدام به اجرای برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی در 30 درصد مدارس کشور که، شرایط و امکانات لازم را دارا بودند ، نمود .این 30 درصد در حال حاضر به پایه ششم رسیده اند . به عبارتی صد در صد پایه های اول تا پنجم تحت پوشش این برنامه قرار دارند و از مهر ماه سال 93 صد در صد دانش آموزان پایه ششم نیز کیفی - توصیفی خواند شد .

وبلاگ های زیادی می توان نام برد امروزه خیلی از مدرسان در این حوزه، ما را در استقرار برنامه ارزش یابی کیفی – توصیفی یاری می نمایند اما به نظر می رسد وبلاگ های http://baher.blogfa.com/

http://irajkhosh.blogfa.com/

http://isedor.persianblog.ir/

تخصصی تر به این برنامه پرداخته اند.


ادامه مطلب
[ دوشنبه ٧ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٧:٢۳ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
پسر کوچکی برای مادر بزرگش توضیح می‌داد که چگونه همه چیز ایراد دارد ... مدرسه، خانواده، دوستان و غیره.
مادر بزرگ که مشغول پختن کیک بود، از پسر کوچولو پرسید که کیک دوست داری؟ و پسر کوچولو پاسخ داد: البته که دوست دارم.
ـ روغن چه طور؟
ـ نه!
ـ و حالا دو تا تخم مرغ.
ـ نه مادر بزرگ!
ـ آرد چی؟ از آرد خوشت می‌آید؟ جوش شیرین چه طور؟
ـ نه مادر بزرگ! حالم از همه‌شان به هم می خورد.
ـ بله، همه این چیزها به تنهایی بد به نظر می‌رسند، اما وقتی به درستی با هم مخلوط شوند، یک کیک خوشمزه درست می‌شود.
 
خداوند هم به همین ترتیب عمل می‌کند. خیلی از اوقات تعجب می‌کنیم که چرا خداوند باید بگذارد ما چنین دوران سختی را بگذرانیم اما او می‌داند که وقتی همه این سختی‌‌ها را به درستی در کنار هم قرار دهد نتیجه همیشه خوب است.
ما تنها باید به او اعتماد کنیم. در نهایت همه این پیش آمدها با هم به یک نتیجه فوق العاده می‌رسند.
[ شنبه ٥ مهر ۱۳٩۳ ] [ ٧:۱٧ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

شهادت

نهمین اختر آسمان ولایت وامامت

حضرت جواد الائمه(ع) را تسلیت عرض می نماییم

[ پنجشنبه ۳ مهر ۱۳٩۳ ] [ ۱۱:٤۸ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 دانشجویی می گفت:

      یک روز استاد دانشگاه به هر کدام از دانشجویان کلاس یک بادکنک باد شده و یک سوزن داد و گفت یک دقیقه فرصت دارید بادکنکهای یکدیگر را بترکانید هرکس بعد از یکدقیقه بادکنکش را سالم تحویل داد برنده است.

      مسابقه شر وع و بعداز یکدقیقه من و چهار نفر دیگه با بادکنک سالم برنده شدیم.

     سپس استاد رو به دانشجویان کرد و گفت :

من همین مسابقه را در کلاس دیگری برپا کردم و همه کلاس برنده شدند زیرا هیچکس بادکنک دیگری را نترکاند چراکه قرار بود بعداز یک دقیقه هرکس بادکنکش سالم ماند برنده باشد که اینچنین هم شد.!

      ما انسانها دراین جامعه رقیب یکدیگر نیستیم و قرار نیست ما برنده باشیم و دیگران بازنده.

   قرار نیست خوشبختی خود را با تخریب دیگران تضمین کنیم.

   میتوانیم باهم بخوریم.باهم رانندگی کنیم. باهم شاد باشیم. باهم…باهم…

   پس چرا بادکنک دیگری را بترکانیم؟

 

[ دوشنبه ۳۱ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ٩:٥٦ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

(اهداف ):

اهداف را در قالب نتایج یادگیری  بیان نماییم تامیزان دامنه تلاش فکری وعملی دانش آموزدر دستیابی به اهداف مشخص گردد

 

(محتوای آموزشی) :

برمفاهیم وایده های اساسی  وروش های تفکر  در حیطه های مختلف یادگیری تاکید گردد.(شناختی ، عاطفی ، روانی و حرکتی)

(روش تدریس):

تغییر در روش ارزشیابی باید توام با تحول در روش تدریس باشد به خصوص در زمینه نقش معلم ودانش آموز در یادگیری

(ارزشیابی) :

1- ارزشیابی باید با عنایت به نکات زیردرخدمت دانش آموز باشد:

*توجه به آمادگی ورشد همه جانبه دانش آموز

*عنایت به  تفاوت های فردی درطراحی واجرای صحیح آموزش وارزشیابی

*در نظر داشتن مشوق های مختلف در ارتباط با نتایج حاصل از ارزشیابی

*تشخیص مشکلات دانش آموزان وقضاوت صحیح ومنصفانه در ارتباط با آنان براساس نتایج حاصل از ارزشیابی

2- در ارزشیابی از روشهاوابزارهای متنوع استفاده شود.

3- به فرایندهای فکری منتهی به تولید پاسخ توسط دانش آموز توجه شود.

4- اصل رعایت قواعد اخلاقی وانسانی در ارزشیابی فراموش نگردد.

[ شنبه ٢٩ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ۱:٤٥ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

ﮐﻔﺶ ﮐﻮﺩﮐﻲ ﺭﺍ ﺩﺭﯾﺎ ﺑﺮﺩ . ﮐﻮﺩﮎ ﺭﻭﯼ ﺳﺎﺣﻞ نوﺷﺖ : ﺩﺭﯾﺎﯼ ﺩﺯﺩ ...  


ﺁن طرف تر

 ﻣﺮﺩﯼ ﮐﻪ ﺻﯿﺪ ﺧﻮﺑﯽ ﺩﺍﺷﺖ ﺭﻭﯼ ﻣﺎﺳﻪ ﻫﺎ ﻧﻮﺷﺖ : ﺩﺭﯾﺎﯼ ﺳﺨﺎﻭﺗﻤﻨﺪ ...


 ﺟﻮﺍﻧﻲ ﻏﺮﻕ ﺷﺪ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﻧﻮﺷﺖ : ﺩﺭﻳﺎﻱ ﻗﺎﺗﻞ ...


ﭘﻴﺮﻣﺮﺩﻱ ﻣﺮﻭﺍﺭﻳﺪﻱ ﺻﻴﺪ ﻛﺮﺩ ﻧﻮﺷﺖ : ﺩﺭﻳﺎﻱ ﺑﺨﺸﻨﺪﻩ.  


ﻣﻮﺟﯽ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺷﺴﺖ .

ﺩﺭﯾﺎ ﺁﺭﺍﻡ ﮔﻔﺖ : " ﺑﻪ ﻗﻀﺎﻭﺕ ﺩﯾﮕﺮﺍﻥ ﺍﻋﺘﻨﺎ ﻧﻜﻦ ﺍﮔﺮمی ﺨﻮﺍﻫﯽ ﺩﺭﯾﺎ ﺑﺎﺷﯽ".
 

بر آنچه گذشت ،آنچه شکست ،آنچه نشد ...حسرت نخور ؛زندگی اگر آسان بود با گریه آغاز نمیشد!

[ پنجشنبه ٢٧ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ۱٠:۳٢ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]

 

جدول شماره 4:ثبت غیبت دانش‌آموزان

 که براساس  اطلاعات استخراج شده از دفتر آمار نوشته می شود و با توجه به این که اکثر دانش آموزان در بیشتر روزهای سال تحصیلی در کلاس حضور دارند ،به جهت سهولت در گزارش گیری از وضعیت حضور و غیاب دانش آموزان ،منحصرا غیبت هر دانش آموز  و تاریخ و نوع غیبت آن ثبت می گردد و می توان به صورت هفتگی ،انجام داد.

 

ردیف

نام ونام خانوادگی

تاریخ غیبت

جمع بندی

غیبت

 

علت غیبت ( موجه – غیر موجه)

 

موجه

غ م

 
   

تاریخ

       

علت

       
             

 

جدول شماره 5:ثبت عملکرد هر دانش آموز

با عنایت به اینکه آموزش عبارت است از هر گونه فعالیت یا تدبیراز پیش طرح
ریزی شده ای که هدف آن آسان کردن یادگیری در یادگیرندگان است ،لذا این جدول  با ثبت فعالیت هاو اطلاعات  عملکردی دانش‌آموزنقش مهمی در سنجش و آموزش مؤثر خواهد داشت .معلمان می تواننددر این جدول عملکرد واقعی دانش آموزان و هر نوع اطلاعاتی که از آزمون ها،تکالیف درسی ،فعالیت های عملی وفعالیت های کلاسی (شفاهی و...) { که نتوان آن را در پوشه کار دانش آموز ثبت ونگهداری نمود }جمع آوری کرده  در قالب جملات توصیفی،ثبت نمایند. نتایج این جدول هم در ارائه بازخورد به دانش آموز و اولیا به کار می آید و هم در تکمیل کارنامه ها و در راستای ساده سازی و دسته بندی اطلاعات برای معلمین عزیز مفید خواهد بود .همچنین با ثبت اطلاعات مختلف در مورد عملکردهر دانش آموز در این جدول ،شائبه ی وجود نظر سلیقه ای و شخصی معلم مرتفع می گردد

جدول 5 با ذکر یک مثال:

عنوان درس

تاریخ

شرح عملکرد دانش آموز

 

علوم تجربی 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 5آبان93

 

مراحل رشد دانه را به صورت شعر بیان می نماید

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول شماره(6)-ثبت گزارش ملاقات با اولیاء

 این  جدول برای بررسی روند پیشرفت و فعالیت های دانش آموزان تهیه و تنظیم  گردیده که معلم با ثبت دقیق گزارش ملاقات با اولیاء به صورت موردی و گروهی  زمینه پاسخ گویی به آنان و جلب همراهی آنها را در امر آموزش و یادگیری را  فراهم می نماید.

جدول 6 با ذکر یک مثال:

ردیف

نام ونام خانوادگی دانش آموز

نسبت

تاریخ مراجعه

موضوع مراجعه

1

حسین عرفانی

مادر

93/8/10

رسیدگی به وضعیت درسی

2

       
         

 

جدول شماره(7)ثبت جلسات توجیهی عمومی برای اولیاء:

این  جدول به منظور ثبت جلسات عمومی اولیاء در نظر گرفته شده است.معلم کلاس با هماهنگی مدیریت دبستان ،ضمن پیش بینی زمان برگزاری جلسه و طرح مباحث مرتبط ،اولیاء دانش آموزان را نسبت به شیوه های نوین ارزشیابی و تغییرات به عمل آمده در آیین نامه ،چگونگی مشارکت آنان در بهبود فرایندهای آموزش و یادگیری  و تعامل سازنده با مدرسه آگاه و خلاصه مباحث مطرح شده و نظرها و پیشنهادات  آنان را نیز ،براساس جدول ثبت می نماید.

جدول 7با ذکر یک مثال:

تاریخ برگزاری :  93/7/10       موضوع :  جلسه توجیهی والدین              تعداد حاضرین : 50نفر

خلاصه مباحث مطرح شده : آشنایی با ارزشیابی توصیفی – انتظارات  آموزشی معلم از والدین –

                                    آشنایی با اهداف وانتظارات دروس

 

 

نظرات وپیشنهادات اولیاء :

تداوم جلسات هر دوهفته یک بار – اعلام آمادگی چند تن از مادران برای همکاری های آموزشی

 

 

 

 

 

[ چهارشنبه ٢٦ شهریور ۱۳٩۳ ] [ ٦:۳٥ ‎ق.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [ نظرات () ]
.: Weblog Themes By WeblogSkin :.
درباره وبلاگ

مدرس ارزشیابی توصیفی -- مدرس سنجش وارزشیابی تحصیلی -- کارشناس مسوول سابق سنجش وارزشیابی تحصیلی وتربیتی اداره کل آموزش وپرورش استان اصفهان
موضوعات وب
آرشيو مطالب
امکانات وب
جستجودر مطالب وبلاگ

this site
other sites

ابتدا نيت كنيد

سپس براي شادي روح حضرت حافظ يك صلوات بفرستيد

.::.حالا كليد فال را فشار دهيد.::.

براي گرفتن فال خود اينجا را كليك كنيد
دریافت کد فال حافظ برای وبلاگ